教學目標管理課堂教學模式探索

李曉菊

摘 要：教學目標管理分為三個內容，即教學內容的內涵、新課程和教學目標。確立教學目標要在理解教學理念的基礎上，設定課堂教學內容，最終總結出教學目標。教學目標的重要性是幫助教師糾正教學偏差，通過科學有效的教學方法，提升課堂效率，使學生向更加全面的方向發展。從現階段課堂教學目標存在的偏差現象入手，找出確定教學目標的方法，以期探索出新的教學模式。

關鍵詞：教學目標;課堂管理;教學模式

教學目標是課堂教學最重要的內涵，推進教與學的開展進度。教師在設定教學目標時必須使其具有清晰明確的特點，并且符合學生的身心發展規律。教師要在充分掌握學生學習情況的基礎上確定教學目標，遵循以學生為主體的教學原則，決不可千篇一律。

一、教學目標在課堂教學存在的偏差

教學目標對教學具有非常重要的積極作用，然而現實是有些學校在日常課堂教學中往往存在忽視教學目標的現象或者教學目標的設定與實際課堂教學存在偏差。

1.無教學目標引起教學行為分散難以集中

在教學實踐中，尤其是人數較多的備課程序，有些教師對教學目標進行誤判，將其簡單認定為課堂教學程序。在這些教師心中，做好課堂的教學的首要條件是把握好教學進程，從而導致單純注重課堂環節和流程，忽視課堂目標。按照上述方式進行備課，極易引起教師上課十分隨意的情形，或是為了跟上學校的教學計劃，枉顧學生的真實感受，加快授課速度。與此同時，如果學習課堂沒有明確的教學目標，即使教學流程非常完美，也有可能偏離教學軌道，使得學生的學習效果大打折扣。這樣不但浪費課時，還使學生的學習情況與國家的課程要求不相符，課堂效率得不到真正提升。

2.較多的教學目標使教師難以把握教學重點

教師在進行公開課的教學備案時，為了清晰展示自己的教學思路，一般將教學內容的內涵、新課程和教學目標三者結合，并在課堂上一一呈現。有些課程設計涵蓋了包括知識吸收、學習進度、綜合素質培養等幾個方面的教學目標，表面上看十分全面，實質上體現了教師對教材內容的中心價值掌握不清晰、自身概括總結能力欠缺的短板。這樣會顯得整個教學過程重點不突出，進而阻礙教師對明確教學目標的設定。

二、探索課堂教學目標的策略

科學合理的教學目標對教師確定教學重點，創新教學方式，注重學生學習效率具有極其重要的影響。因此，教師必須掌握設定教學目標的方法。

1.教師深入探索教學本質，讓教學目標符合學生發展

深度教學是教學目標的制定前提，具體來說就是挖掘知識的核心內涵，結合時代發展要求，使教書和育人相統一。深度教學的基本方法是回歸性教學、關聯性教學、嚴密性教學和豐富性教學。根據上述教學方式能夠確定適合學生身心發展的教學目標。要使課堂具有層次豐富、關聯性強的特征，教師必須對學科要求進行深入探究，并且熟練掌握教材內容，清晰了解學生的學習情況，這些都對確定教學目標具有促進作用。

2.建立日常教學體系，讓教學目標與教學要求相統一

有知名學者曾指出，系統的目標有助于推動深度學習進程。具體表現形式是為活動、課時、課程以及單元制定明確目標，并且將四者進行有機整體的結合。教學目標能夠推動學生形成完善的學習系統和良好的知識能力結構。活動、課時、課程以及單元目標的關聯是：課程目標是整個學科的大方向，具有綱領性作用;單元目標有利于教師把握組成教材內容的各個單元之間的關系，使教學流程順利進行;活動和課時目標是對教育部新課程要求的日常教學實踐，必須清晰確定，具有可行性。在日常教學中，教師若想使學生在45分鐘的時間內有效吸收知識內容，必須在對教學內容進行全面分析的基礎上，關注學生綜合素養和學習能力的培養，準確把握課堂節奏，明確教學目標。知識吸收、學習進度、綜合素質培養三個方面的內容指引教師設定教學目標的方向，但是簡單要求教師全面考慮這些內容極易導致缺少教學重點，教學核心任務難以顯現。因此，教師應結合實際情況，同時兼顧上述三個方面的內容，制定重心明確的教學目標，形成日常教學體系。

3.教學目標以學生為主體，陳述要明確清晰

目標中的預期認知過程通常是用動詞來呈現的。這就要求教師在對教材內容以及新課程要求進行深入全面的研究后，對教學目標的預期結果選取合適的動詞表述。教師如果選用含糊不清的動詞，易使教學目標顯得籠統空洞，例如深刻發掘、發展某某能力等，這些詞語包含的內容寬泛，對教師實施日常教學計劃和推進教學進度具有一定的阻礙。國家對新課程內容的要求是使其具有可實施性和體驗性，這樣一方面為學校教師設定了教學目標的相應標準，另一方面也保證了國家課程標準的嚴肅性。教師必須充分結合新課程要求和學生實際，采用清晰明確的動詞表述教學目標，尊重學生主體地位，進而提升學生的學習效果并且增強教師的教學質量。

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編輯 薄躍華