小學Scratch課堂教學中情境的創設

黃昌琴

摘 要：在小學Scratch有效地創設教學情境，有利于激發學生的學習興趣，驅動學生自主體驗、感知，積累學習經驗，提升信息素養。立足情境教學的價值，結合教學經驗，詳細地說明小學Scratch課堂教學中情境的創設原則和對策。

關鍵詞：小學Scratch課堂教學;情境教學;創設對策

眾所周知，Scratch是一款以學生為中心的圖形化的編程軟件，內容新穎，形式靈活，對廣大的小學生有著極強的吸引力。但是，在當前的小學Scratch教學活動實施過程中，大部分教師忽視該課程的特點，過分地關注技能層面的訓練，機械地引導學生學習各種基礎知識和操作方式，與“填鴨式”教學無異，最終導致學生在枯燥、乏味的教學活動體驗中失去了興趣，課堂教學難以有效進行。建構主義學習理論中指出，知識不是由教師灌輸獲得的，而是學習者在體驗情境的過程中，通過他人的幫助，同時發揮自主性，實現有意義的建構的。據此，我為了改變Scratch課堂教學現狀，嘗試實施情境教學，遵循一定的原則，采取多樣的方式創設教學情境。

一、小學Scratch課堂教學中情境的創設原則

在小學Scratch課堂教學活動實施過程中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，還要幫助學生解決各種技術問題，使學生在切身的體驗中，提升技術水平，學會運用所學解決實際問題。由此，在創設教學情境的時候，教師要保證情境具有真實性和牽引性。

1.遵循真實性原則

根據上文對小學Scratch教學目的的分析可以看出，在教學實施過程中，教師要把握Scratch與學生現實生活的聯系，選取與教學有關的生活內容，創設教學情境，使學生在生活現象的輔助下，產生熟悉感，并自主地發揮已有生活經驗的作用，對知識內容展開探究，為實現有意義的建構打下堅實的基礎。同時，在體驗情境的過程中，學生還可以實現生活經驗的豐富，有利于自主體驗生活，提升生活水平。

2.遵循牽引性原則

小學Scratch教學活動的實施應當是學生在教師的指導下，圍繞著主題展開探究。因此，在創設教學情境的時候，教師要結合Scratch的教學特點，由同一個情境主線貫穿課堂教學始終，使學生在各種情境活動的體驗過程中，完成學習任務，建立對所學的理解，提高學習質量。需要注意一點，教師所創設的教學情境，是為課堂教學的有效實施服務的。因此，無論是創設一個情境，還是多個情境，都是以教學目標為中心的，實現課時與情境的統一。

二、小學Scratch課堂教學中情境的創設對策

在小學Scratch課堂教學實施過程中創設教學情境，旨在為學生營造輕松自由的教學氛圍，輔助學生在切身的體驗過程中，理解所學，內化所學，自然而然地掌握所學，提高學習質量。因此，結合小學Scratch課堂教學情境的創設原則，我在組織教學活動的時候，一般這樣為學生創設教學情境。

1.用形象手段簡化抽象任務

根據皮亞杰的認知發展理論可以獲知，小學階段的學生正處于具體運算階段，盡管可以用邏輯方式解決問題，但是邏輯能力發展不足，在參與教學活動的時候，面對抽象復雜的知識內容，往往無所適從，不知道從何處下手理解，隨著知識抽象性的加劇，學生的畏難情緒愈加強烈，久而久之失去了學習興趣。基于此，我在組織教學活動的時候，會發揮情境教學的作用，化抽象任務為形象手段，吸引學生的注意力，使學生在現有學習能力的驅使下，對知識內容展開深入探究，輕松地掌握所學，提高學習水平。

以“認識Scratch”為例，在教學實施過程中，我精心設計了“小狗在編程的世界為躲避豺狼的追蹤展開大冒險”的情境。在導入環節，我首先為學生直觀地展現了這個情境的主題：一只豺狼在追趕小狗，小狗向路人發出了求救，希望路人能聯系它的能量中心：Scratch，打開時空隧道營救它。在故事情境的驅使下，大部分學生躍躍欲試，但是，什么是Scratch呢？我們要如何將小狗在隧道中發出的信息傳遞給外界呢？在這樣的問題驅使下，學生自主地開始探究Scratch，并在教師的輔助下，自然而然地完成情境任務，實現對所學的理解。

2.由體驗游戲轉為設計游戲

在現代信息技術不斷發展的今天，電子益智小游戲如雨后春筍般涌現出來。這些小游戲生動有趣，很容易吸引學生的注意力，而且學生在興趣的驅使下，會自主地投身其中，靈活操作。在Scratch課堂教學實施過程中，如果教師能結合教學所需，為學生創設不同的游戲情境，將會起到“一石激起千層浪”的效果，同時使學生在真實的情境體驗中獲得學習樂趣。我在組織Scratch教學活動的時候，除了會給學生創設游戲情境外，還會鼓勵學生自主地體驗游戲、設計游戲，驅動學生對所學的知識、技術進行靈活運用，提升實踐水平。比如，在學習了用Scratch中對應的控件搭建校本之后，我鼓勵學生設計“別碰黑塊兒”的游戲，保證小貓躲避下落的黑塊兒。

總之，在組織小學Scratch教學的時候，教師要立足該學科的教學特點和學生的學習特點，遵循真實性、牽引性的原則，設計多樣的教學情境，點燃學生的學習興趣，輔助學生掌握所學，同時靈活地運用所學，提升Scratch學習效果，建構高效課堂。

參考文獻：

[1]楊淑平，潘光榮.探索Scratch創新教育課程的新模式[J].中國信息技術教育，2018（5）：34-35.

[2]許云.融“任務”于“情境”，讓小學信息技術課更有效[J].小學教學研究，2018（28）：83-86.

編輯 魯翠紅