STEM理念下多元方式促進幼兒的科學探究

摘 要：STEM分為科學、技術、工程、數學四門學科，與其說是一種學習方式，不如說是一種多學科、跨學科的思維方式。在科學探究活動中如何有效地指導孩子們的探究活動，讓孩子們掌握探究的方法，體會探究的樂趣是教師在STEM理念的指導下開展科學活動面臨的問題。教師不僅要給幼兒科學的知識，更要讓幼兒掌握科學的探索方法。

關鍵詞：STEM教育;科學探究;交流討論

眾所周知，興趣是一切的開始，是學習的推動力，只有當幼兒對學習的內容產生興趣，他們才會積極地投入到探索中，仔細觀察，認真思考。那么，作為教師的我們，應該如何有效地指導孩子的科學探究活動呢？科學活動的重點在于讓孩子掌握科學探究的方法，而非科學知識，所以我們應該讓孩子參與到探究過程中來，讓幼兒親自體會科學探索和發現所帶來的愉悅。

那么，在STEM理念下如何促進幼兒的科學探究呢？

一、豐富的物質材料是激發幼兒興趣和探索愿望的基本條件

幼兒園開展STEM活動需根據活動目的、內容為幼兒挑選生活中和游戲中常見的材料，如：科學探究活動“神奇的白板筆”，為什么白板筆在光滑的面上繪畫，加入水后會浮起來。在活動前，我們準備一些操作材料：瓷盤、鏡子、滴管、臉盆、面巾紙等，讓孩子在豐富的材料中大膽去探索;在“罐子里的聲音”活動中，我為幼兒每人準備了三個杯子、紅豆、花生、紙巾，這些材料源于生活，孩子對這些材料有一定的認知，他們可以通過自身的操作，在游戲中邊玩邊學，從而激發探索的興趣，在探索中獲得新的知識，得到新的體驗。

二、有趣的STEM科技小實驗是吸引幼兒目光的有效途徑

幼兒想要參加探究某個活動，勢必是因為對某個知識點十分好奇，想要弄清其中的緣由。因此，我們在開展每個活動時，可以巧妙地設計一些神秘的環節，出于對活動中出現的神秘現象的好奇，幼兒會產生強烈的求知欲與探索欲，這樣才能在活動中吸引幼兒的注意力，讓幼兒全神貫注地學習。而在注意力高度集中的情況下，他們探索的問題也將更有深度，就這樣在游戲中邊玩邊探索、輕松掌握新知識。

1.反其道而行之，吸引幼兒注意力

在活動中創設一定的情境，設計一些懸念，是讓幼兒集中注意力的有效手段，此外，還能有效地激發幼兒的求知欲望，不僅能讓幼兒很快地集中注意力，激發幼兒的求知欲望，為保證教學活動的有效性創設有利條件。比如在開展科學活動“神奇的白板筆”時，為調動幼兒的學習興趣，教師巧妙創設情境，設置如下懸念，出示一個視頻：盤子里的小蝌蚪會發生什么變化呢？會不會變成真的呢？為什么小蝌蚪能動起來變成真的呢？等一系列問題，能迅速地激發孩子對密度的探索興趣。

2.利用現代技術，揭示科學原理

如何創設虛擬的科學實驗，將一些復雜的實驗簡單化，抽象的道具真實化、具體化，靜止的現象動態化。以上問題都可以通過現代多媒體技術實現。孩子們在高科技的支持下，積極思考，更易理解各類科學道理。如在科學活動“有趣的溶解”中，為了讓孩子更好地了解鹽溶解的過程，可通過多媒體設備播放視頻，讓幼兒更直觀、更清晰地感知溶解現象。因此，我們要創設靈活多樣的教學情境，采取有效的教學方法，讓幼兒利用多種感官動起來，這樣才能讓科學活動更生動、更有趣！

三、充足的探究空間是讓幼兒大展身手的重要保證

在科學探究活動中，教師要采取有效的措施讓孩子參與到活動中去，讓孩子主動融入活動中，積極動手，讓孩子在探索中學到知識，在探究中升華知識。幼兒是天生的“探索者、發現者”，從他們到這個世界的那一刻開始，他們就想要探索這個世界，喜歡到處摸摸看看。進入幼兒園以后，他們會對各種東西表現出濃厚的興趣，這兒摸摸，那兒摸摸，有時還會把教室里、區域里的一些玩具拆一拆、拉一拉，甚至完全拆毀，只為搞清楚那是什么。

四、引導交流討論是碰撞STEM思維火花的有效條件

《3—6歲兒童學習與發展指南》中就明確指出，科學活動的目標之一是“能用多種感官動手動腦，探究問題;用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。都說離開語言的思維是蒼白無力的。同樣的，在科學探究活動中，能用自己的語言將操作的過程、實驗的發現表述出來尤為重要。如在“認識水”這一活動中，教師首先引導幼兒自由觀察，看一看水長什么樣，有什么獨特的地方。讓幼兒大膽表述自己的見解。隨后引導幼兒討論：“水的味道”“水是什么形狀的”“水會變成什么”？就這樣，通過以上對話，孩子們就會初步了解水的基本特征。所以，探索活動離不開交流討論，這也是幫助幼兒歸納知識點的重要手段。通過對話不單單提高了幼兒的語言表達能力，同時還培養了幼兒善于思考、勤于思考、敢于思考的意識，在與同伴的討論中，獲得新的發展。因此，在科學活動中，教師要引導幼兒交流談論，大膽表述自己的發現。

STEM教育內容滲透在教育的方方面面，開展STEM教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學的知識，更要讓幼兒掌握科學的探索方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒是主動的學習者，不是被動的接受者。對幼兒來說，探索的過程要比簡單地獲得知識更為重要。

參考文獻：

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作者簡介：陳曉玲（出生于1990年2月），女，大學本科，二級教師，學前教育。

編輯 李建軍