城鄉結合部初中教師激勵教育學困生現狀調查與分析

張樹斌

摘 要：位于城鄉結合部的初中學校，在生源上具有一定的復雜性。此區域的學生，在學習上出現障礙的可能性往往更大。通過調查發現，城鄉結合部初中學生普遍均存在性格較為孤僻、自我期望值較低的問題。而教師對此類學生實行激勵教育，不僅可以有效促進學生心理健康水平的提升，同時也可以幫助學生從成功的體驗中獲得求知的動力，有效激發學困生的學習動機、潛能。簡要分析城鄉結合部初中教師激勵教育學困生的策略。

關鍵詞：城鄉結合部;激勵教育;初中學困生

在小學升入初中后，許多學生均會出現一定的環境不適應問題。在學習過程中，也缺乏一定的耐心、恒心，對初中學科的學習任務缺乏興趣，不利于自身學習能力、學習水平的提高[1]。學生若是從一開始就對知識的學習沒有興趣，會逐漸影響到自身的學習效率。同時，對于部分自制力較差的學生，就會出現遲到、早退、曠課等行為，使得學生逐步成為“學困生”。對于此類“學困生”來說，其也想成為優等生，但是其普遍缺乏適當指導、自身的學習潛力未得到全面開發，對學生的未來發展、成長均極為不利。

一、城鄉結合部初中教師激勵教育學困生的現狀分析

1.教師在激勵教育時缺乏針對性

對于初中學生來說，在心理發展、生理成長等方面均存在較大的差異性。每一個學生均是一個獨立的個體，在性格、愛好、興趣、優勢、缺點等方面均有差異性。對于不同的學生來說，自身的內心需求也是不一樣的。而在初中教師的激勵教育中，教師的激勵方法缺乏一定的針對性，激勵內容也忽視了針對性[2]。在激勵教育中，教師以一視同仁的眼光來看待每一個學生。而對于城鄉結合部的初中學困生來說，在心理上存在較大的差異性。有些學生較為缺乏父愛、母愛，教師在激勵教育中忽視了學生的情感需求。而部分學困生渴望表現自己，教師則忽視了學生的獨立、差異需求。因此，在激勵教育中，教師需要善于保障激勵方法、激勵內容的針對性。從學生的需求出發，進一步提高激勵教育的有效性。

2.教師的現代教育素養較為滯后

在激勵教育中，教師的教育素養會直接關系到教育的效果，而后影響學生的學習成績。只有教師具備較好的教學素質，才能為激勵教育的實行提供一定保障，進而確保激勵教育的成功、實效性。而從目前的城鄉結合部初中學生激勵教育現狀來分析，發現教師普遍均為中老年教師，接受新型教育理論的速度較慢。其次，教師在日常教學之外，很少具有提升自身教學素養的機會。在教學之余，甚少機會參與專業、系統的培訓，自身的教學理論過于陳舊。究其原因，發現城鄉結合部的教學資源較差，與城市初中相比依舊存在一定的差異性。然后，教師充電的機會過少，自身的知識仍舊是大學期間所學習的知識，對熱門、先進的教學方法、理念了解過少，進而致使自身的現代教育素養難以得到充分發展。

二、城鄉結合部初中教師激勵教育學困生的策略分析

1.通過強化理論來激發學困生的學習態度

學困生出現的原因較多，學生雖說不存在智力發育上的問題，但是在學習中缺乏自信，在學習上也很少體會到成功。對于城鄉結合部的學困生來說，自我期望值不高、性格較為孤僻屬于常見問題[3]。由于城鄉結合部的生源較為復雜，父母普遍是搬遷戶、小商小販或進城務工者。父母對孩子的期望值較高，希望孩子以后不要走自己的老路，而是通過讀書來改變命運。當孩子出現學習成績不理想時，其經常使用語言來打擊孩子，使得孩子也逐步養成自閉的性格，并對自身的能力產生質疑。因此，教師在激勵教育中可以從強化理論出發，幫助學困生激發自身學習興趣。例如，教師需要善于發現學生身上的閃光點，讓學困生的突出特長能夠得到發揮。如：張某的學習成績較差，但是在體育運動上有特長。教師在體育課、運動會上可以讓張某充分表現自己，讓其自身的特長轉變為“光環”。在班級管理中，可以引導張某成為班級中的體育委員，給予班內的管理職務，讓學生的行為得到正強化，進而有效激發學生的道德情感，對學生學習態度的轉變也有積極作用。

2.結合期望設置來改變學困生的學習興趣

學生學習上的自信心如果不強，就會逐漸失去學習的興趣，并對自身也產生懷疑。長此以往，學困生也會逐漸自暴自棄、自甘墮落。而通過激勵教育的實施，可以幫助學困生改變以往的學習態度，能夠主動參與到課堂活動中。曾經有著名教育學家說過：“人除了具有生理上的需要，同時也有愛的需要、自我實現的需要、尊重的需要。”而通過激勵教育的實施，可以讓學生的自卑心理被消除，進而促使學困生養成積極、開朗的性格，對提高學生的心理健康水平有積極意義。例如，教師在激勵教育中也需善于運用皮格馬利翁效應。教師的期望對學生的成長也具有非常關鍵的作用。如：在對學困生李某的激勵教育中，教師加強對李某的期望，堅定對學生的信心。在激勵教育中，可以通過自身的眼神、語言、表情來滋潤李某的心田。在教師的期望之下，李某可以潛移默化地得到影響，進而變得更加自信，激發自身的學習興趣。在激勵教育中，教師善于把握期望的作用、價值，可以幫助學生獲得成長，從而促進學生健康成長。

3.在課堂上激勵學困生主動參與討論

在現代教育背景下，教師的教學理念也轉變為：“面向全體，因材施教”這是教師在教學中必須要遵循的原則，對完成學困生的轉化工作也有積極作用。在課堂教學中，教師也需善于把握學困生的學習特點，引導學生主動參與課堂活動。對于城鄉結合部的學困生來說，他們普遍均存在性格內向、自卑等心理特征。教師在課堂教學中，也可以從此特征出發，結合針對性的激勵教育來改善學困生的心理狀況。例如，在數學課堂的教學活動中，教師也需善于給予學困生主動發言的機會。如：方某是我班上的學困生之一，我在與他積極溝通后，發現其性格上較為內向。因此，在數學課堂上，我向其提出一些較為簡單的問題，引導方某逐漸在課堂上敢于發表自己的意見。在我的層層誘導、循序漸進之下，方某逐漸可以在課堂上積極表達自身的想法，而不再需要教師的主動提問。教師結合學困生的特點，引導學生主動參與課堂討論，能夠較為有效地改善其學習態度、積極性。其次，教師在課堂提問中也需注重問題的難度。從學困生的學習能力出發，提出符合其認知發展的問題，才能讓學生在問題解決、回答中體驗到成功的喜悅，進而有效提高學困生的學習積極性。

4.在激勵教育中也需進一步完善獎勵機制

學習的過程，從實際上也是一個付出之后等回報的過程。在學困生的激勵教育中，學生也難免會出現一定的反復狀況。在激勵教育取得一定成效后，學困生也已經逐步端正了自身的學習態度[4]。而部分學生由于學習方法、心理素質等方面存在一定的問題，有時會出現預期目標未達成就放棄的結果。因此，在激勵教育中，教師也需在其中融入一定的獎勵機制，讓學生可以不受外物的侵擾而堅持下來。在獎勵的設置中，需要著眼于細節處，通過細節來觀察學困生是否獲得真正的進步。例如，我班級中有學困生趙某，原先有遲到、曠課的不良習慣。在激勵教育一段時間后，本已經得到改善，但是又存在重復發生的傾向。教師在激勵教育中，可以為趙某中設置一定的要求。如：每天上課不能遲到、上課認真聽講、監督其他學是否遲到、積極幫助學生改善遲到問題。趙某都做到后教師在口頭表揚之后，也可以進行適當的物質表揚。如一些定制鋼筆、筆記本等學習用品，讓學生在激勵教育中獲得滿足感。

在城鄉結合部的學困生激勵教育中，教師需要認識到這是一個長期、復雜的過程。在激勵教育中，教師需要具備足夠的耐心，更好地保障激勵教育的效果。在激勵教育中，教師需要引導學生能夠正確面對自身所存在的問題、不足，并選取適當的方式來完成轉化，讓自身的學習態度得到端正[5]。教師也需具備一雙善于發現、觀察的眼睛，發掘出學困生的潛藏優點，才能更好地發揮出激勵教育的有效性。并且，還需加強對學困生的關愛、關心，使其感受到自己的重要。

參考文獻：

[1]葛文娟.皮格馬利翁效應在農村中學學困生轉化中的應用[J].考試周刊，2019，20（17）：14.

[2]莫洪顯.城鄉結合部初中作文教學的困難及對策研究：以岑溪市L中學為例[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3]陳冬萍.淺談初中語文學困生學習情緒分析與轉化對策[J].新課程（下），2019，17（2）：123-124.

[4]朱琥.外來務工人員子女學困生的情感特征及教育對策[J].基礎教育研究，2017，15（9）：74-75.

[5]張天.秦州區農村中學學困生的形成原因及轉化對策[J].教育界（教師培訓），2019，29（5）：15-16.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學規劃課題《城鄉結合部初中學困生的激勵教育研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G332。