進城務工人員隨遷子女學校教育問題及對策

李慧慧 劉滿祥

摘 要：自20世紀80年代以來，國家經濟處于高速發展的時期，進城務工人員較多，隨著城鎮化進程的加快，進城務工人員的子女也隨其進入城市生活，鑒于城鄉文化差異、教育制度不完善以及戶籍制度導致進城務工人員子女教育問題較為凸出，教育管理部門應當高度重視進城務工人員子女教育問題。基于進城務工人員子女學校教育問題，提出有關解決對策。

關鍵詞：進城務工;隨遷子女;學校教育;策略

進城務工人員是城市發展不可缺少的力量，經濟的發展，使得進城務工人員的數量猛增，于是，進城務工人員隨遷子女的教育問題也日益凸顯。某種程度上講，與城市原住居民子女相比，進城務工人員隨遷子女所獲得的教育資源較差，受教育權益也更不易得到保障，這都不利于其學習成長。城鄉文化之間的巨大差異、教育制度的差異以及學習內容不同，將會導致進城務工人員隨遷子女存在學習困難情況，無法融入新的學習環境，導致教育危機，不利于人才培養。

一、進城務工人員隨遷子女教育問題

1.教育管理體制沖突

我國現行的基礎教育由地方負責，進行分級管理，學校的教育經費來自中央財政和地方財政，相較于中央財政經費，地方財政經費在當地學校教育經費中占比較大，中央財政撥款僅起到輔助作用。基于該教育經費運行模式，各地的教育系統優先滿足本地區學齡兒童的受教育需求，教育規劃以及學校布局均滿足本地居民教育需求，九年義務教育撥款根據本地區戶籍中適齡兒童人數決定，當地政府根據學齡兒童戶口劃分學區，按照就近入學的方式分派入學名額。由此而言，進城務工人員子女是無權享受城市教育資源的。《義務教育法》雖然規定進城務工人員隨遷子女可平等接受流入地政府義務教育資源，但是受限于戶籍管理制度以及教育管理體系，教育財政管理制度沒有根據法案做出相應調整，于是，進城務工人員隨遷子女的教育質量也就無法得到保障。

2.課程制度差異較大

課程教學內容與社會主流文化相契合，課程教學內容必須歷經社會主流價值觀的審視和鑒別，知識的選擇與社會廣泛認同的價值觀聯系密切，同時能夠在一定程度上反映當下流行的價值觀文化。只有持續保持與主流優勢文化一致，才有利于教育學習。當地城市適齡兒童占據教育優勢，屬于優勢學習團體，而進城務工人員隨遷子女所認同的主流文化與價值觀與城市固有主流文化存在偏差，屬于外來群體，加上隨遷子女受生活環境和生活條件限制影響，接觸的新鮮事物有限，見聞面較為狹窄，囿于農村地區教育水平，進城務工人員隨遷子女在城市中接受教育時，其生活經驗與傾向和城市化的課程內容相沖突。課外活動對于農村地區學生而言無法融入，課前準備活動與課后延伸活動無法開展或者完成質量不高，影響學生學習效果。

二、進城務工人員隨遷子女學校教育策略

1.關注學生成長

進城務工人員隨遷子女學校教育策略可從關注學生成長入手，培養學生的核心素養，可促使其全面發展。身心健康、人格健全以及創造力均屬于核心素養培養任務，由此，我們對進城務工人員隨遷子女的關注，就不能局限于學生的學習成績，更要從多方面入手，更多地對學生心理健康、道德品質和學習習慣予以持續關注。針對存在自卑心態的學生，需要從心理和情感兩方面加以疏導，引導學生進行自我評價，提升正確評價自我的能力，可讓學生發現自我優點，樹立學習信心。可讓學生先嘗試做一些擅長的事物，獲得成功的體驗后，體會成功的樂趣，教師則要積極貫徹賞識教育，讓學生能夠健康快樂成長。教師應該全面關注隨遷子女的成長過程，對其進行積極的引導，每名學生的性格特點存在差異性，教師運用因材施教的思想，確保每種教育策略具有針對性，同時，及時了解學生的身心狀況，加大與其溝通力度，與學生間形成良好的相處氛圍。現今隨著教育教學制度的改革，國家提出素質教育的理念，教師不可將學習成績優良作為衡量學生優秀與否的唯一標準，應更加注重培養學生綜合素質，促使其成為一名全面發展的人才。同時，教師應該多鼓勵學生，使學生的學習自信增強，學習動力增加，不可一味呵責學生，如果教育方式過于嚴厲，學生可能會產生懼怕的心理。最終，教師運用剛性與柔性相結合的管理手段，確保隨遷子女能夠健康成長，身心發展狀況優良。

2.開展豐富的文體活動

開展豐富的問題活動，可引導進城務工子女融入新的學習環境中，逐漸適應新的教學環境。開展文體活動前，需要調查進城務工人員子女的具體情況，根據學生的愛好舉辦文體活動。可多開展團體活動，例如籃球、足球等需要配合的體育活動，豐富多彩的體育活動有助于進城務工人員隨遷子女更好地融入當地學生群體。學校還可舉辦藝術節、文化節與科技節等活動，讓學生增長見聞。舉辦文體活動，不僅可培養學生的集體榮譽感，還能讓學生學習協同合作，在承擔責任中成長。進城務工人員隨遷子女學校教育問題應獲得人們的高度重視，現今經濟發展速度加快，眾多人會到城市務工，并將子女攜帶，然而子女的生活、學習不能獲得良好的監管，當前此種群體的數量在明顯增加。子女的年齡較小，良好的環境對學生的身心發展具有重要的影響，當前社會對隨遷子女缺乏較多的關懷，家庭教育中也存在許多不足之處，學校教育的方法不科學，此種現象應獲得人們的合理看待。在長期缺乏關懷后，隨遷子女的身心發展狀況不佳，可能會出現自卑、焦慮等心理，不能掌握優良的人際溝通技巧，對人存在冷漠的態度。在此種情況下，學校可舉辦各種形式的文體活動，如集體跳繩、打沙包等活動，讓學生更好地融入校園環境中，與同學形成良好的相處氛圍。

3.加強家校聯系

學生的健康成長，有賴于家校更廣泛的聯系。學校需要通過家校聯系了解學生家庭情況，為學生建立管理檔案。老師可通過電話與短信與學生家長進行線上聯系。教師還可邀請學生家長來校參與活動，可舉辦家長會以及義工活動深化家校合作。相較于城市學生，進城務工人員隨遷子女在學習方面更需要家長的支持，通過家庭支持可幫助學生快速融入新環境。針對家庭困難的學生，通過家校聯系可及時了解情況，并為其提供幫助。針對部分進城務工隨遷子女不愿意至學校上課現象，可通過“體會父母一日生活”等活動讓學生意識到父母的辛勞和不易，從而繼承吃苦耐勞的精神。利用家校合作，有效提升學生家長與學校溝通效果。學校與家長間應形成密切的聯系，家長知道子女在校的表現，當學生身心狀況出現問題時，教師在了解具體的狀況后，應及時與家長取得聯系。當務工家長休息時，學校還可舉辦家長會，家長充分交流自身的教育思想，并開展親子活動，家長與子女間的感情會更加深厚。此外，一些學生會產生逆反的心理，叛逆心較強，產生逃課的想法，在家校合作的過程中，教師可組織為父母洗腳的活動，促使學生體會父母的艱辛，全身心地投入學習中。加強家校聯系是一個長期的過程，教師詳細記錄每一名學生的信息，當學生的信息出現變動時，應該及時更正，可使后續管理過程中少出差錯。最終，在家校聯合的基礎上，隨遷子女能夠健康成長，更好地融入城市生活中。

4.開展心理健康教育

心理健康教育屬于學生教育的重要環節，尤其是進城務工子女更加需要心理健康教育，班主任可利用班會課定期開展心理健康教育，引發學生建立積極心理模式。學校可成立心理咨詢室，便于學生接受心理咨詢，安排教師專門負責心理咨詢工作，需要讓有相關知識背景的教師負責該工作。學校可利用隱性教育資源進行心理健康教育，例如宣傳欄、黑板報以及廣播，達到潛移默化的教育目的。開展心理健康教育是學校管理中的重要工作，隨遷子女長期缺乏父母的陪伴，可能會產生各種消極的情緒。現今是信息化的時代，每個人與網絡緊密地結合在一起，當學生的心情狀況不佳時，可能會過度沉迷網絡，網絡中存在一些不良的信息，當其未受到積極的引導后，便會產生不良的行為習慣，甚至誤入歧途。當學生在玩各種暴力游戲時，雖然可能會發泄不良的情緒，但是也可能會產生暴力心理。因此，每經過一段時期，學校應該對學生進行心理詢問，知曉學生近期的心理變化趨勢，及時提出針對性的解決策略。良好的心理健康素質是學習的重要保障，教師需意識到心理健康的意義，定期開展主題班會，促使學生的思想獲得啟發，形成積極的心理狀態，減少負面情緒。另外，學校應加大宣傳力度，在圖書角、走廊中張貼相應的心理宣傳標語，讓學生受到潛移默化的影響，及時調整自身的心理狀態，融入各種健康的活動中。

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注：本文系甘肅省平涼市教育科學規劃課題（一般課題）“義務教育階段進城務工人員隨遷子女教育問題及對策的研究”（課題編號：[2019]PLG011）的研究成果。