初中英語課堂教學中如何體現學生的主體地位

吳彥輝

摘 要：隨著信息和科技的迅猛發展，世界已連接成為一個地球村。學好英語是時代發展的要求。英語作為一門語言類學科，最終教學目的是確保學生能夠熟練地應用，然而，在目前的初中英語課程中，學生普遍存在聽寫能力強，表達能力弱的問題，根本原因在于教師與學生之間的主體地位的顛倒，因此，從突出學生主體地位的必要性出發，探討提高學生主體地位的有效策略。

關鍵詞：初中英語;主體地位;教育觀念

教育家杜威曾說：“給孩子怎樣的教育，就意味給孩子怎樣的生活！”隨著經濟的發展和教育事業改革的推進，復合型人才的需求越來越多，學校作為培養人才的搖籃，需要與時代接軌，堅持創新精神：致力于激發學生自主學習的能動性，激發學生學習的意識和興趣。轉變以往傳統的教學模式，將學生作為課堂的主體來進行教學，促進學生之間的交流互動，加強英語口語之間的練習，提高學生的英語成績。

一、初中英語教學中突出學生主體地位的必要性

1.突出學生主體地位是課程改革的要求

《義務教育英語課程標準》中明確提出，課程實施的核心是讓學生參與到教學工作中，課程的設置需以幫助學生身心健康發展為出發點，在教學中激發學生的進取意識和主動精神，構建輕松愉悅的互動氛圍[1]。同時，應素質教育的要求，為了促進學生全面發展，提高學生的基礎素質，需要尊重學生作為個體的主動性，在教學中挖掘學生的潛能，倡導學生主動參與到課堂教學之中。

2.突出學生主體地位是教學的目標

英語課程教學目標中提出了四大基本理念，其中第三條明確指出要尊重學生個體差異性，改變以往由教師主宰課堂的狀況，由“教師中心”到“學生中心”，實現課堂主體身份的轉換。英語課程的歸宿和出發點在于幫助學生得到全面健康的發展[2]。英語教師要善于引導學生不斷地構建知識框架、開拓思維、提升技能、鍛煉意志力，而這一切也需要學生積極主動地參與才能得到完善和升華。因此，只有擯棄傳統教學模式中的糟粕，突出學生課堂主體的地位，才能更好地實現教學目標。

二、初中英語教學中突出學生主體地位的有效策略

1.樹立“一切以學生的發展為本，以學生為中心”的教學理念

教師自身要轉變思想理念，通過閱讀國內外優秀教育家的先進教學理念，更加透徹地理解《義務教育英語課程標準》中教學目標和要求，從而保證在教學中秉持向學生主體開放的教學觀，激發學生自主開拓和創新的意識，在課堂中搭建如同頭腦風暴情境中自由的發言空間，促使學生作為課堂主體充分發揮其自主能動性[3]。目前，實際的課堂教學中仍然存在以教師為課堂主導的問題，主要原因在于教師和學生都未轉變自己的思想觀念，教師習慣于引導學生進行學習，采用“我講你聽”的方式授課，學生則習慣于做知識的被動接受者，不善于進行思考，導致的結果就是學生成了學習的機器，無法達到素質教育提出的要求。因此，教師作為學生的引路者，要擔負起為人之師的重擔，致力于在教學實踐中，從轉變自身的思想理念出發，不斷落實學生的課堂主體地位。

2.喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”

在新課程改革背景下，教師的身份由過去的教書匠轉變為如今的引導者、參與者和組織者，促進學生進行學習的導師。這一轉變的基礎在于實現師生之間平等、和諧的對話和交往，在溝通與交流中了解學生的需求和心理狀況，以便幫助學生及時克服學習中遇到的阻礙。在英語教學實施過程中，一方面是有意識地引導學生積極發言，另一方面，教師要善于運用多媒體設備，借助更為直觀形象的網絡音視頻資源[4]。比如可以在課堂上播放英文原聲的視頻或音樂，在娛樂中學習最為標準的英語表達方式，并通過反復的跟讀，糾正自己的英語發音，做到寓教于樂，以這樣的教學方式激發學生上英語課的熱情和興趣，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣在學習中發揮了重要作用。

3.培養學生自主、合作、探索的學習方式

傳統的英語教學中，過于忽視學生的自主能動性。新課程要求學生要在課堂中成為主體，一方面，學生要學會與同學進行小組合作，通過交流合作，探討出問題的解決方案，并通過課前預習培養自身的學習習慣。另一方面，教師要鼓勵學生進行思考，從知識本身出發，探究、提出并解決問題，幫助學生實現對自我的認知，提高學生的自信心，促使學生了解新信息，學習新知識。

三、小結

英語作為一門語言學科，需要進行大量的背誦和練習，單純依賴教師的引導和教授，無法滿足素質教育對英語教學提出的要求及目標，在新課程改革的背景下，教師要善于從古今中外的教育教學方式中吸取先進的教學理念，擯棄糟粕部分，更好地凸顯學生在英語課堂中的主體地位，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃舜.淺談在初中英語課堂教學中如何激發學生的興趣[J].陜西教育：高教版，2007（8）：85.

[2]張華.淺談英語教學中凸顯學生主體地位的策略[J].赤子，2015（2）：178.

編輯 謝尾合