小學數學復習課教學存在的問題及改進方法分析

許金美

摘 要：隨著社會經濟水平的不斷提高，人們也越來越重視孩子的教育。孩子的學習成為家庭中最受重視的事情之一，小學階段的孩子不是特別懂事，對于自己所不知道的事情都存在很強烈的好奇心，比較貪玩，對于學習方面也并不是特別上心，小學數學對于學生來講具有較大的難度，復習課的教學方式還存在一定的不足之處。相關任課老師要針對出現的問題及時地提出改正的方法，提高這一階段孩子在數學方面的學習能力。

關鍵詞：小學數學;復習課教學模式;改進方法

小學階段的數學是培養學生思考能力與邏輯能力的第一步。在其教學過程中采用復習課教學的方式具有一定的優勢，因為課本中的知識都是小章節出現的，教師講授時也是依據課本的內容，知識點比較分散，復習課教學的模式主要將教師所講述的知識進行串聯，幫助學生總結所學到的知識，再經過后期為學生提供練習題鞏固知識，從而拓展學生數學學習的思維能力，教師要不斷地更新復習課教學的方式，提高小學階段學生的數學學習能力。

一、小學階段數學復習課教學模式的不足之處

1.教師講解方式的欠缺

在小學階段的數學學科中，復習課的教學模式發揮了重要的作用，但是一些任課教師在復習中往往對所講授的知識含糊不清，沒有確立合適的教學重點，對于學生考卷中出現的重點也沒有準確的概括，這對于學生數學學習能力的提高是不利的，往往造成學生學習效率較低的情況。還有一些任課教師在講授數學知識時，主次知識不明確，對于學生必須要掌握的知識簡單概括，而對并不重要的一些知識則花費很多的時間，這樣就會造成班內學生的差距越來越明顯，形成數學方面分化較為嚴重的情況。這主要是因為教師在開展復習課教學模式的過程中教學方式欠缺，使學生的學習找不到重點，從而使學生很難提高自己的數學成績，時間久了學生就有可能喪失對數學學習的積極性。

2.因材施教意識的薄弱

因為每個學生的家庭成長環境不同，每個學生的性格不同，對待學習的態度也存在一定的差別，這就造成了學生在學習方面的成績具有一定的差異性。小學階段的數學教師必須根據每個學生在學習中的表現以及對于學習的態度、學習的能力等進行分層次教學。目前，在實際的復習課教學模式中，小學階段的數學教師只是按照自己講課的感覺進行授課，將自己在上課之前所準備的教學材料一股腦兒地教授給學生，沒有考慮到學生自身接受知識的能力，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考，這樣學生對于教師所講授知識的記憶性是非常短暫的。還有一部分小學生不重視教師所講授的知識，出現睡覺、走神、交頭接耳的現象，這也是學生數學學習能力提升較慢的原因。

3.總結性知識講授較少

一些小學階段的學生只知道被動地接受教師所灌輸的知識，而對于自己所學習的知識缺乏一定的總結，造成自己在數學方面學習效率提升較慢的現象。一些小學數學教師不知道怎樣提高學生在數學課堂上學習的動力，也不知道如何增加學生在復習課教學模式中學習的興趣，教師掌控不了課堂教學局面的情況。相關任課教師在課堂中對知識的總結講授較少，甚至有的學科教師直接按照課本上所給的教學步驟進行復習講授，沒有注重為學生梳理所講授知識的連貫性，部分學生只知道運用自己的方式來進行解題，這就造成了解題的不準確。一些學科教師與學生認為復習課很難，時間久了，如果還不能夠了解復習課教學的優勢，那么就有可能造成學習的厭倦性，所以相關任課教師要多方面地了解復習課教學模式對于學生學習的優勢，針對教學中出現的問題及時進行解決，提高學生對復習課教學模式的認知，讓學生真正適應這種模式的教學，從而提高數學學習的水平。

二、針對復習課教學存在問題的改進措施

1.為學生創設良好的學習情境

在教育體制的改革下，小學階段的數學就是要在復習課教學模式的基礎上為學生創設良好的學習情境，提高學生數學學習的興趣，注意學生對知識學習之間的連貫性。教師要注重學生在學習過程中所出現的一些問題，及時地為學生解除疑惑，提高學生數學學習的信心。對于所教知識的主次要分清，對于學生必須要掌握的知識進行著重的講解，而對于一些不重要的知識點可以一帶而過，使學生有個印象就好，良好的學習情境能夠促進學生在復習課教學模式中的學習，提高數學學習的能力。

2.分層次的因材施教

因為每個學生學習的基礎不同，所以相關任課教師要著重了解學生對數學學習的態度以及能力，從而進行分層次的教學。在復習課的教學模式中可以采用分層分組式的教學方式，這樣同一水平的學生能夠組隊學習、相互促進，在提高數學知識掌握能力的同時，還能夠提高團體互助的能力。在進行這種教學模式的過程中，教師必須要及時引導學生的學習思路，從而提高小學階段學生數學學習水平。

總的來講，數學這一學科對于小學階段的學生具有很重要的作用，教師在采用復習課教學模式的過程中雖然存在一定的不足之處，但是一切要以學生的學習為主進行優化與改正，為學生創設一個良好的數學學習情境，激發學生在數學方面學習的動力，分層次地進行教學，有針對性地提高每個階段學生的數學學習能力以及總體學習水平。

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編輯 溫雪蓮