淺談生活化教學在小學英語教學中的應用

周瑩

摘 要：生活化教學將知識學習同生活實踐相結合，有利于開發學生學習技能，適用于小學階段的英語教學。從教學內容、作業以及授課三個角度入手探討生活化教學在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：生活化教學;小學英語;教學法

當前，素質教育對小學英語教學提出了新要求，即尊重學生主體地位，以引導為主，關注學生的全面發展和未來發展。而生活化教學有利于激發學生的學習興趣，正確引導其培養學習習慣，適用于小學英語教學。

一、教學內容生活化

小學英語課程主要以打基礎為教學目標，所包含的教學內容通常更具生活特色，且語法知識點均為初等程度，相較于要求學生鉆研句法語義，教師更應當借助生活化的教學內容提高學生的學習興趣，使其發現英語的作用和意義，為提高其英語學習積極性而教學。為了增強教學內容的趣味性和生活氣息，教師可以在參考英語課本的基礎上，對教學內容中做進一步引申，如從“購物”主題的教學內容向“價格詢問”的句式表達過渡，自然地引導學生學會關于詢問價格的英語表達。

以小學英語否定句的教學內容為例。否定句作為一類基本句型，是小學常見的英語表達，其主要的應用語法規則包括：（1）Be動詞+not;（2）情態動詞+not;（3）助動詞+not。在教學過程中，教師應主動在備課和授課環節提高學生的否定句使用意識，引導其表達自己的否定性觀點，以對話、問答等形式為否定式的學習提供語境，將教學內容生活化。教師可以組織學生兩人一組，并以交替問答的方式練習否定句的使用。

學生A：Are you sad？/Can you speak Spanish？/Do you like summer？

學生B：Im not sad./ I can not speak Spanish， but I can speak English./ I dont like it， because summer is too hot.

學生在設置問題的過程中會自發地從個人生活入手，以個人喜好、能力等作為提問對象，順理成章地為回答者創設情景，并有機會以否定句表達個人觀點。以交替問答的形式鼓勵雙方開口練習英語，在生活化的對話中學習具有實用性的英語句式表達，為之后流利自然地應用英語表達做好鋪墊。

二、設計生活化課后作業

小學英語課程主要以話題為課時分割依據，在單元內討論一個具體話題，并以此為中心，輻射式學習相關單詞、語法和表達。教師可以充分利用這一課程設置特點，以所學內容為課后作業的核心，并設法引導學生在社會實踐中完成作業，并學會自我評價。良好的作業反饋能夠幫助學生及時復習功課，并養成良好的學習習慣，有利于學生的英語學習。

以小學英語關于“方式”的表達為例。詢問某一行為達成的方式是重要的日常表達，多用于社交場所，能夠體現學生的口語交際水平，適用范圍廣泛，具有實踐價值。在布置課后作業時，教師可以要求學生在溫習所學的基礎上，完成一篇“旅游”小作文，要求介紹一次旅游經歷，包括行車方式、旅游場所介紹以及個人心得等。在介紹行車方式時，學生便可以使用所學句式：I took the bus to the train station， and went to the city by train. Then I came back by air plane. 在作文的過程中，學生的旅行經歷復雜，能有效地引導學生復習多種表達方式，如乘公交車既可以表達為take the bus，也可以表達為by bus，而多樣化的表達能夠提高學生英語寫作能力。將課后作業與生活實踐相結合，既能提高學生的復習樂趣，也能引導學生學以致用，發揮特長。在完成作文后，學生可以自行完成評價，在此過程中，學生獲得多次復習鞏固和反省反思的機會，也體現了生活化作業的價值。

三、授課生活化

小學生尚處于身心發展階段，大多活潑好動，為了提高學生的課堂專注度，教師需要采用靈活生動的授課方式，以多互動、富趣味且高質量的英語課堂吸引學生注意力，提高學生的英語學習興趣。教師可以創設生活情景，借助多媒體，甚至開展戶外教學，以多樣的課堂促進學生接受英語知識。

以小學英語所學的原因句為例。對于一般原因式的提問，英語通常包含以下回答：Because.../because of/for，這次表達詞性不同，使用法則也不同，其中Because多用于句首，because of 后不可接句子成分，而for作為介詞，后接成分也有規定。單純區分其用法不利于學生形成長久記憶，且不利于理解。教師可以借助多媒體，將例句展示給學生，并播放相關情景的視頻動畫等，以趣味化的方式開展教學。如，教師邀請三名學生上前，為每個學生安排一個句式身份。學生A代表Because，學生B代表because of，學生C代表for。接下來，教師設置情景：（1）I like winter， ___ it is beautiful;（2）It is mainly _______ his fault;（3）He is tired， ____ he sat up all night. /____ he sat up all night， he is tired. 學生站在正確選項的同學身后，而選擇錯誤的學生需要分別造句，并表演節目。師生互動能夠有效提高學生的注意力，而且拉近師生距離。且在造句過程中，學生會再次進行思考，不同的例句更能調動學生的思維，幫助其在玩中學，在學中玩。

生活化教學方式適合小學階段學生身心發展的特點，能夠為學生提供簡單易懂的英語知識，且生活化的授課方式和課后練習也能夠提高學生的學習興趣，為其之后的英語學習打好基礎。在小學英語課堂應用生活化教學方式，是教師結合課程特點所采用的恰當有效的教學法。

參考文獻：

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編輯 李琴芳