興趣引領，體驗先行

摘要：近年來中國書法作為中國文化傳播的使者，已經走進對外漢語教學的課堂。作者從課堂實踐入手，提出以觀察欣賞、培養興趣、參與體驗的方式點燃學習者的熱情。提出了書法入門課程的目標、內容和方法。

關鍵詞：中國書法入門：對外漢語教學;高校

中國書法是書法是中國傳統文化的精髓和最具民族特色的亮點，它既是漢字的藝術形式，又是歷史文化的重要載體。在國際交流日益頻繁的今天，在對外漢語教學中中國書法作為中國文化傳播的使者已經走進課堂。如何跨越語言、文化、文字可能帶來的障礙，向不同文化背景的學生介紹中國書法，由漢字書法的藝術美引發他們學習漢語的熱情，成為了對外漢語教師重要的研究課題。

無論漢語基礎如何，書法理論和書寫技能對大多數留學生來說都是陌生的，所以本文探討的是面向大多數留學生開設的書法入門教學課程的目標、內容及方法。

一、教學目標：

1.了解早期先民的造字故事和早期漢字的獨特的圖形美，培養書法學習興趣。

2.通過名家作品的賞析，學會觀察欣賞作品的筆畫，線條整體布局。提高審美趣味， 提高讀寫漢字的能力

3.掌握一定的書法技巧，模擬練習集中反映中國文化精神的格言、成語作品，自由選擇，獨立創作，體驗中國書法從臨摹學習基本技術到完成創作的全過程。

書法入門課程通常是面向有一定中文基礎、對東方文化有興趣的學生，課時為20-40小時。按專業書法課程的教學模式全面講授書法史、書法理論、碑帖臨摹對缺乏知識基礎的國際學生來說，會感覺隔閡太深，難于理解，甚至被嚇倒失去學習興趣。因此，降低難度，深入淺出，從引發他們對書法的興趣開始，循序漸進是更有效的目標。

二、教學內容：

1.早期先民的造字故事和早期漢字的圖形美。

2.名家作品的賞析，讓學生學會觀察欣賞作品的筆畫，線條整體布局。

3.指導學生學習筆畫的運筆方法。

從講解中國古代先民造字時的觀念開始，分析圖形的象征含義，解釋組字原理和字義。由于早期漢字的圖形美具有跨文化視覺形式共同美，漢字字形復雜給國際學生帶來的心理畏懼自然減少。然后介紹漢字字形的演變，引導他們了解篆、隸、草、行、楷等書體變化。清楚理解漢字的起源，演變與發展，對記憶漢字的間架結構，正確認讀書寫漢字都有極大的幫助。

根據國際學生的書法學習特點，教學順序建議：內容由筆畫到單字到篇章，練習方式從雙鉤到摹寫到臨寫，字體建議由篆隸開始，過渡到楷書，再到行草。

對外漢語課堂上沒必要苛求學生把筆畫寫的很像，關鍵是學會駕馭毛筆，體會書法的筆墨情趣。小篆的基本筆畫有直曲兩種，最大的特點是每一筆都是中鋒，點畫粗細一致，轉折圓潤，適合初學者練習控筆能力和轉折功夫。教師可以為學生提供一些象形字的字體，引導學生分析字形，培養興趣，學生很快就能寫出像模像樣的作品，獲得練習書法和學習漢字的雙重成就感。隸書基本筆畫增加為橫撇豎點捺折6種，提按幅度增大，可以通過隸書練習提按頓挫筆法的運用，理解行筆速度的變化，為練習其他筆法和書體打下基礎。楷書融合了篆書的圓轉對稱和隸書的方折明晰，基本筆畫有8種且內涵豐富，對初學者來說難度較大。

國際學生有學習書法的強烈動機，教師應注意精講多練，將講解融入到書寫示范中，注重實踐，鼓勵學生通過觀察名作，理解琢磨并主動嘗試反復練習，不斷探索逐步提高。充分考慮學生的教育背景，接受能力和個性特點，實施分層教學，以達到更好的教學效果。

三、教學方法：

第一步，通過畫一些不規則圖形，先熟悉筆墨，練習握筆方式，理解中鋒運筆的特點，等到熟練以后再學習提按的技巧。第二步，通過練習一些象形字篆書，解析字體，在理解字義的基礎上練習書法的中鋒運筆方式。第三步，通過隸書練習提案技巧，并開始進入漢字筆畫筆順偏旁部首的學習，

教學語言的選擇：使用精煉的口令式漢語，如上下提案走收，口手配合使用，手在示范的時候，口中要說出示范的要領，多次反復。多用比喻化藝術化語言，將書法中的筆畫，偏旁結構與自然界中的事物相聯系，以便于學生理解，激發學習興趣。例如基本筆畫教學中的捺，教師可以解釋為像游樂園里的滑梯，這樣的描述可以很快讓學生掌握，筆畫捺的“平-斜-平”的特點。

課堂氛圍的營造：U型教室的布置有助于師生以及學生之間的互動，課堂教學中可播放中國古典音樂。

臨帖與創作相結合：臨帖是學習書法的主要方法，在推薦的原則上兼顧學生的興趣和喜好。指導臨帖時不僅要要求形似，更主要的是指導學生掌握其精神。留學生往往不太喜歡循規蹈矩的學習方法，喜歡學到一些就融入自我進行創作，而創作過程往往是對臨帖究竟掌握多少的一種檢驗，所以，教學中臨貼、背貼、習作、創作，交替進行是很好的學習方法。留學生大多數有比較強的獨立學習的能力，藝術素養也較高。可以鼓勵他們在學習的基礎上進行創作。

如果教學對象為初級漢語水平，可以選擇集中反映中國文化精神的格言、成語，查字典，設計好作品，從單字如“福”、“壽”開始，循序漸進，進入一個個作品模擬練習。讓學生學會寫一個作品，獲得創作的成就感。也可以挑選簡單易懂的古詩作為材料，讓學生進行練習。首先播放詩歌動畫，讓學生從動畫中猜測詩歌所表達的意思，然后再逐句講解，帶領學生朗讀詩歌，然后再練習整首詩歌的書寫。將書法教學與古詩教學相結合，既能讓留學生對詩歌有初步印象，為以后更系統的漢語學習埋下伏筆，又能達到書法作品篇章布局的教學效果。如果教學對象漢語水平較高，有一定的詞匯基礎，則可將古詩教學與書法教學同時進行。

點評分析與實際示范相結合，重在直觀教學。在簡要介紹書法史書論技法理論的基礎上，應把重點放在直觀示范教學與輔導。要對學生的作業進行詳細認真的評點分析，用比較對照的辦法，用習作中的字兩相對比或與其他學生的進行比較，分析點評，使學生更容易理解，明了對錯差異。在批改時不要操之過急，在肯定的基礎上指出主要問題，鼓勵學生逐步克服缺點，明確努力的方向。

書法教學不只是教授點畫、結體、章法，更重要的是，讓學員領悟中國書法的精神哲理美學原則，通過書法的學習，除了使他們能夠加深對中國文化藝術的了解，也能夠根據各自的國情條件，藝術特點，去豐富中國的書法藝術，形成中西文化的互相理解，融會貫通。

作者簡介：馮熹（1974.02—），女，湖南長沙人，教育碩士，講師，研究方向：對外漢語教學、普通話教學、語文教學。