信息化視角下制劑技術融合式教學模式探索

摘要：根據信息化教學現狀及需求調研結果，從信息化視角探索信息化教學資源與傳統課堂相融合的教學模式，整合優化網絡移動平臺、虛擬仿真實訓、微課資源庫等教學資源。教學對比實踐表明，融合式教學模式在教學內容理解、學習興趣、師生互動性、自主學習能力等方面均優于傳統教學。

關鍵詞：教學模式;微信資源庫;中藥生產;制劑技術;移動平臺

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）06-0087-02

中藥生產技術是制藥專業的核心教學內容，具有授課內容多、時間短、實踐操作性強的特點，加之實訓設備較為昂貴，大部分學生對課程內容缺乏深刻理解，實踐操作能力也不理想。網絡移動學習平臺、虛擬仿真軟件、慕課、微課等教學信息資源突破時間和空間限制，幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的自主學習能力。同時，網絡的即時性可使教師及時了解學生的學習狀況，并有針對性地改變教學內容，更有利于達到課程教學要求。為此，基于職業院校教育的實際需要，本溪市化學工業學校開展信息化教學模式改革實踐，為提高教學效果提供借鑒與參考。

1 信息化教學現狀及需求調研

針對信息化教學現狀及教學需求，選取本溪市化學工業學校和遼寧省經濟職業技術學院制藥系專業的教師（38人）和學生（79人），以網絡問卷和個別訪談的方式開展調研。調研內容包括教學現狀、微課應用、虛擬仿真實訓應用、網絡平臺使用情況、多種信息化教學手段應用等。

匯總調查問卷后運用統計學原理對結果進行統計分析，結果表明：1） 大多數教師主要采用理實一體化教學方式。2） 課件和視頻是使用最多的教學手段。3） 教學方式單一，教學效果不顯著，很多學生認為傳統教學無法滿足學習需求。4） 只有少數的受訪教師使用過微課資源，微課資源少、制作繁瑣是限制其使用的主要原因。5） 用網絡移動平臺進行師生互動和教學管理的次數不多，大多用于簽到和測試;在使用過的網絡平臺中，藍墨云班課的使用效果最好，操作簡便，功能全面。6） 大部分教師和學生都對信息化手段融入教學過程感興趣。

2 融合式教學模式探索

2.1 開發微課資源庫

根據中藥材及基制劑生產崗位典型工作任務和教學要求，確定開發GMP知識、滅菌防腐、中藥前處理、粉碎過篩混合、顆粒劑、膠囊劑、片劑、軟膠囊劑、栓劑、注射劑、輸液劑、滴眼劑等共12個微課資源庫。

根據不同崗位工作任務和教學要求，撰寫微課的開發腳本和設計方案。每部分的腳本為6～10 min，包括視頻結構、教學環節、畫面內容、字幕、解說詞、時間、片頭和片尾等。根據微課的開發腳本和設計方案，運用現代化技術手段錄制視頻。然后，采用Premiere和Camtasia Studio等影視制作軟件對視頻進行后期加工制作，包括配音樂、添加字幕、制作片頭片尾、添加標注及轉場等，最終形成微課資源。

2.2 開設虛擬仿真實訓課

整合原有的虛擬仿真實訓軟件，開設虛擬仿真實訓課，共36學時，2學分。實訓課包括固體生產車間參觀、人員進入生產區程序、前處理提取生產、藥物制劑粒生產、藥物制劑硬膠囊生產、藥物制劑軟膠囊生產、藥物制劑片劑生產、藥物制劑泡罩包裝、藥物制劉注射劑生產等九方面內容。

2.3 搭建網絡移動學習平臺

通過試用和比較，選用藍墨云班課APP作為翻轉課堂移動學習平臺。在平臺上創建班級，構建制劑技術云課。設計移動平臺的結構框架，按模塊上傳學案、課件、微課、習題等教學資源，建立習題庫，使每個模塊都能實現網上教學互動。學生可在課前、課中、課后隨時登錄移動平臺開展自主學習，也可與教師進行交流。

2.4 構建“傳統+信息”融合式教學

教師充分利用網絡移動平臺、虛擬仿真實訓、理論講授和實訓操作，構建“傳統+信息”融合式教學模式。選取本溪市化學工業學校2018級3個班作為實驗班和對照班，2個實驗班采用融合式教學模式授課，要求學生運用云班課平臺和虛擬仿真平臺進行學習;1個對照班采用傳統教學模式授課，學生可登錄云班課和虛擬仿真平臺進行學習，但不做簽到要求。

實驗班的教師對課程內容進行分解后，學生按照課前預習、理論學習、虛擬仿真實訓、實訓操作等步驟學習。課前，教師整理要講授的內容后，將知識點以問題的方式發布到移動平臺，啟發學生進行自主思考和學習;然后，教師根據網上完成學習任務情況設計課堂教學內容，在移動平臺上布置學習任務;課堂教學中，學生對移動平臺上的學習任務進行討論，教師據此評估學習內容的掌握情況，精講重點和難點;學生完成理論學習后，通過仿真軟件模擬實訓操作;實踐操作環節，學生按照任務要求分組進行帶料實訓操作。課后，學生可根據需求自主選擇學習內容，教師也可對學生進行輔導和教學。

3 制劑技術融合式教學模式應用成效

為了解融合式教學模式的應用成效，對實驗班的學生進行網絡調查，對融合式教學模式授課的教師進行個別訪談。

調研結果表明：1） 在接受程度上，與傳統授課模式相比，教師和學生更樂于接受融合式教學模式。2） 在授課效果上，與傳統授課模式相比，融合式教學模式在教學內容理解、學習興趣、師生互動性、自主學習能力等方面均較優。這說明融合式教學模式能顯著提高學習效果。3） 在學業成績上，融合式授課班總體成績顯著高于傳統授課班，說明融合式教學模式能有效提高學生的學業成績。

4 融合式教學實踐效果

4.1 創新教學新模式

教師充分利用網絡移動平臺、微課資源庫、虛擬仿真等信息化教學手段，使傳統課堂教學與信息化教學相結合，構建“傳統+信息”的融合式教學新模式。課堂教學和網絡教學相互結合，促進師生互動，培養學生自主學習能力，優化學習效果。學生的學習熱情、潛能、活動能力得到充分發揮，一些平時成績平平甚至不愛學習的學生對新教學有強烈的參與熱情，由“要我學”變為“我要學”。

4.2 建設制劑技術微課資源庫

根據相關生產崗位典型工作任務和教學要求，系統地構建微課資源庫，涉及15章內容共53個微課。

4.3 高效搭建翻轉課堂移動學習平臺

搭建制劑技術網絡移動平臺后，分享和交流教學資源，為學生個性化學習創設便利條件，為優化信息化教學資源提供依據。網絡移動平臺支持在線學習內容傳遞、師生交互、多樣化學習評價和學習過程管理等教學環節，是網絡教學不可缺少的支撐平臺，也是融合式學習必不可少的實施環境。

4.4 提升師資隊伍素質

教師的信息化能力是決定信息化教學效果高低的關鍵。在課題研究之初，大多數教師不熟悉微課開發和網絡移動學習平臺，但隨著研究的深入逐步掌握了微課建設、在線課程建設、移動學習平臺應用、信息化教學活動設計與操作等技能，教學觀念、教學行為徹底轉變，信息化教學能力也得到了提升。

參考文獻

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