制劑技術信息化教學現狀及需求分析

于明艷

摘要：為了解制劑技術課程信息化教學現狀及其需求，對遼寧省的2所職業院校藥劑專業的師生進行調研。調研分析結果表明：在教學中采用信息化與傳統的融合式教學，更利于學生對知識的掌握與理解，能夠提高教學效果和學習效率。

關鍵詞：信息化;教學現狀;需求;制劑技術;中藥生產

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）06-0083-02

中藥生產技術是藥加工相關專業的核心課程，內容多而雜，且實踐操作性強。雖然開設很多實訓課程，但由于實訓課程的特殊性，存在不能滿足每個學生的操作需求、無法反復練習等諸多問題。為適應教育信息化發展的需求，切實提高教學水平和教學資源的利用率，以制劑技術課程為例，本溪市化學工業學校開展信息化教學現狀及需求調查研究，了解課程的教學現狀和師生對信息化教學手段的需求，為開發信息化視角下的融合式教學模式奠定基礎。

1 調研的目的及方法

1.1 調研目的

針對信息化教學能力和信息化教學需求，選取本溪市化學工業學校和遼寧省經濟職業技術學院制藥專業的教師和學生進行問卷調查和個別訪談，通過分析教師和學生的具體需求，探討建設信息資源庫的必要性及具體方法。

1.2 調研方法

問卷調查在問卷星網絡問卷調查平臺發放，題型為選擇題。調研內容涉及教學現狀、微課、制劑技術課程的虛擬仿真實訓應用、網絡平臺使用、信息化教學手段應用等方面。共發放問卷120份（學生問卷80份，教師問卷40份），回收有效問卷117份（學生問卷79份，教師問卷38份），有效問卷回收率高達100%。

與多位專業教師進行訪談，面對面地了解教師對融合式教學模式的了解狀況和客觀需求。

2 結果與分析

2.1 教學現狀調查分析

通過調研結果可知，課程教學以理實一體化教學為主、理論課和實訓課為輔。信息化教學手段主要有播放視頻資料、課件和虛擬仿真實訓共3種，比例達90%以上，也有少數教師使用微課、模擬演示實驗和網絡技術平臺，詳見圖1。

2.2 微課資源應用

調研結果表明：86.84%的教師在半學期的教學過程中平均使用1～2次微課;88.61%的學生表示授課教師很少在課堂教學中使用微課輔助教學;68.35%的學生會打開看老師推送的微課程，再根據內容決定是否繼續看下去;22.78%的學生表示偶爾會看老師推送的微課程。

71.05%教師認為找到的微課資源可以直接或間接使用，但可以直接使用的僅占5.26%。相比而言，65.79%的教師認為找到的教學資源需要進行加工才可以使用，這說明目前能找到的適用微課資源有限，大部分資源與所教授課程的內容不匹配。要想利用微課資源進行教學，需要建立微課資源庫。

50%的教師認為建設微課資源庫的最好方式是教師組成制作團隊，也有50%的教師覺得可以采用教師獨立自己制作的方式。

教師參與開發微課資源存在一些困難，如技術應用不熟練、素材資源太少、時間不充裕、創意設計經驗缺乏、無多媒體制作軟件版權等，需要克服和解決。

2.3 虛擬仿真實訓需求

通過調研結果可知，實訓課以實驗室實際操作為主（占比為94.94%），理論講解占和機房虛擬仿真實訓均占2.53%，所有人都認為演示實驗缺乏。

當前，實訓課存在很多問題：設備昂貴、使用消耗大且損壞率高，無法滿足每個學生的操作需要;設備實際操作周期長，學時緊張;實訓操作過程中秩序混亂。虛擬仿真實訓課程的開設可以解決上述問題。學生用電腦操作虛擬仿真軟件，熟悉每個設備的操作和流程后，再去實訓室進行實踐操作，具有事半功倍的效果。

2.4 網絡平臺評價

隨著計算機技術和網絡技術的發展，網絡技術平臺也逐漸發展成為現代教學中的重要組成部分。由調研結果可知，65.79%的教師在教學過程中利用信息技術平臺如藍墨云班課、微信、QQ等軟件進行師生互動，教學管理頻率是1～2次;僅有26.32%的教師使用頻率是3～4次。89.87%的學生表示老師很少在網絡平臺上布置教學任務，認為很多和從來沒有的分別占8.86和1.27%。說明教師對網絡技術平臺的利用率很低。

大部分教師認為網絡移動平臺應具有在線學習、教學反饋、考試功能、課前預習等功能。89.47%的教師認為藍墨云班課網絡平臺效果最好，操作簡便，功能全面。84.81%的學生認為藍墨云班課網絡平臺使用方便，詳見圖2（微信和QQ的數據均為0）。

2.5 信息資源開發能力

調研分析結果表明，77.22%的學生對傳統教學模式的喜愛程度一般;79.75%的學生認為傳統教學模式基本滿足學習需求;12.66%的學生表示無法滿足學習需求。84.21%的教師認為傳統教學模式只能滿足部分學生的學習需求，教學效果一般。

對于在課堂教學中加入多種信息化教學手段，53.16%的學生非常感興趣。大部分教師和學生認為信息化教學手段，在激勵學習積極性、促進自主學習、深入理解知識、改善課堂環境、促進學生合作、改變學習方式等方面具有積極影響。

教師運用信息化教學手段教學時，主要困難是缺乏信息化教學資源、信息化應用技能和信息化教學軟件。對于學校統一組織微課資源開發和網絡平臺建設，所有老師都很感興趣，52.63%的教師認為自己具備較強的開發能力，而47.37%的教師覺得開發能力有限，需要通過培訓才能夠勝任開發工作。

3 結論

目前，在大多數職業院校以理實一體化為主要教學方式，課件和視頻播放是使用最多的教學手段，教學方式單一，導致很多學生的學習態度不積極。因此，教師應該借助信息化教學模式來提高教學水平。整合“制劑技術”信息化教學資源，開發制劑技術微課資源庫，搭建網絡移動學習平臺，開設虛擬仿真實訓課程，通過構建融合式教學模式來創新教學方法。

網絡技術平臺的開放性、交互性能夠滿足中職學生的個性化需求，是普通課堂教學無法比擬的。但通過調研可知，教師利用網絡技術平臺進行師生互動和教學管理的次數不多，藍墨云班課的使用效果最好，操作簡便，功能也全面。因此，可搭建藍墨云班課網絡移動學習平臺，通過上傳微課資源制作翻轉課堂個人空間，供學生自主學習及與教師交流。

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