品味如茗，香氣宜人

丁宇

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化。古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)好古詩(shī)對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)具有重大的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)

古詩(shī)涉及中國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵具有重要的價(jià)值。如何引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)，是每個(gè)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真對(duì)待的重要課題。鑒于此，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略展開(kāi)深入分析。

一、比較“詩(shī)”“詞”不同，提高鑒賞能力

對(duì)一些學(xué)生而言，詞只是稍微長(zhǎng)一些的“詩(shī)”，他們根本無(wú)法判斷這兩種體裁的本質(zhì)區(qū)別。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中很少接觸“詞”，才會(huì)出現(xiàn)這種謬誤。為了幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生比較“詩(shī)”“詞”異同。通過(guò)這樣的方式，既能提高學(xué)生的鑒賞能力，也能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之美。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《四時(shí)田園雜興》時(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解“詩(shī)”這種體裁，教師將《清平樂(lè)·村居》這首詞作為對(duì)比物。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組詩(shī)、詞的不同。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生找出了四大不同之處。第一，題目上的不同，《四時(shí)田園雜興》只有一個(gè)標(biāo)題，但是《清平樂(lè)·村居》卻有詞牌名;第二，字?jǐn)?shù)上的不同，《四時(shí)田園雜興》總共28個(gè)字，而《清平樂(lè)·村居》卻有46個(gè)字，詞比詩(shī)要長(zhǎng)一些;第三，結(jié)構(gòu)上的不同，《四時(shí)田園雜興》屬于七言絕句，而《清平樂(lè)·村居》分為上下兩闕;第四，結(jié)構(gòu)上的不同，《四時(shí)田園雜興》每一句都是7個(gè)字，但是《清平樂(lè)·村居》每一行的字?jǐn)?shù)并不固定，有的是5個(gè)字，有的是6個(gè)字。在比較過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)更加清晰深刻。

“詩(shī)”和“詞”看似相似，實(shí)則有著本質(zhì)的不同，而這也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。比較詩(shī)、詞異同能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的探究熱情。

二、鼓勵(lì)動(dòng)筆創(chuàng)作，提升文化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)就是為了體會(huì)古詩(shī)中的美，感知古詩(shī)所描繪的意象。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生更加親近傳統(tǒng)文化。所以，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，不妨讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，或者將古詩(shī)進(jìn)行改編，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中感受古詩(shī)之美。

例如，在教學(xué)王昌齡的《出塞》這首詩(shī)歌時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容以及情感。在完成這一步后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，試著改編這首詩(shī)歌，可以寫(xiě)成散文，也可以寫(xiě)成小說(shuō)，甚至可以寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將這首詩(shī)歌改編成了一篇敘事散文，她是這樣寫(xiě)的，“當(dāng)我登上漠北的古城樓，極目遠(yuǎn)眺，那明月如此皎潔。秦漢時(shí)期修建的關(guān)隘、那連綿不斷的長(zhǎng)城，在遠(yuǎn)處的云層里若隱若現(xiàn)。壯士出征，是多么壯觀的畫(huà)面，想必這里曾經(jīng)糾結(jié)過(guò)很多將士！而滄海桑田，物是人非，他們也消失在了時(shí)間的洪流里。假如當(dāng)年飛將軍李廣仍然活著，絕不會(huì)讓胡人的鐵騎翻過(guò)陰山，犯我邊疆！”通過(guò)動(dòng)筆創(chuàng)作，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)藏的愛(ài)國(guó)熱情，有利于深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

案例中，為了幫助學(xué)生感受詩(shī)詞之美，體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生將和詩(shī)人換位思考，對(duì)詩(shī)中的情感、意象有更加深刻的領(lǐng)悟，如此才能真正提高古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)古詩(shī)意境

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教材中收錄的詩(shī)歌不僅篇幅短小，而且畫(huà)面感強(qiáng)。在教學(xué)這些詩(shī)歌的時(shí)候，有的教師常常逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這樣做并不能增添詩(shī)歌的美感，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，是藝術(shù)美的集中體現(xiàn)，如果用單調(diào)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，并不能彰顯詩(shī)歌的美。對(duì)此，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)所讀的詩(shī)，讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意境。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一句，試著用自己的方式圍繞詩(shī)句展開(kāi)創(chuàng)作，也可以模仿課文插圖為這句詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)。為了提高學(xué)生的積極性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，也可以單獨(dú)創(chuàng)作。多數(shù)學(xué)生選擇和他人合作，還有一部分學(xué)生選擇獨(dú)立完成。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生選擇了“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”這一句詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人筆下的群山在沐浴了一場(chǎng)秋雨后，呈現(xiàn)出空曠恬淡、蕭瑟清靜的氛圍，令人觀之神清氣爽、怡然自得。為了更好地展現(xiàn)詩(shī)中的意境，有的學(xué)生特意畫(huà)了一座山，還在畫(huà)的上半部分精心點(diǎn)綴了一些雨滴，甚至用黑色的畫(huà)筆在山的中間反復(fù)勾勒，力圖呈現(xiàn)詩(shī)句原意。

案例中，教師在教學(xué)詩(shī)歌過(guò)程中，并沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的套路，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，圍繞詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)二次創(chuàng)作。這樣做既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。

總之，詩(shī)是一首無(wú)言的音樂(lè)，更是美的化身。在小學(xué)階段，古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。如何提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的核心任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙曉紅.談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].華夏教師，2019（27）：31.

[2]周曉亮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：126+128.