不識“圖”中真面目，只因身在此圖中

左菲

【摘 要】 “教孩子看圖一定要有圖嗎”？這個問題，尖銳地指出了看圖說話是不是一定要以圖為支撐這一問題。在看圖說話練習(xí)指導(dǎo)的后期，一成不變地出示圖片，會忽略孩子的童心的力量，會忽視孩子內(nèi)化和想象的可能，會輕視孩子思維的多種可能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 看圖說話;內(nèi)化;想象;童心

在小學(xué)階段，思維是小學(xué)生智力發(fā)展的核心，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。在一次區(qū)里教育講堂上，我有幸聆聽了臺灣名師李玉貴老師的課和她對文本教學(xué)的深刻見解，“教孩子看圖一定要有圖嗎”？這句話引發(fā)了我的思考。低年級的說話都是以看圖為主，試想如果孩子的看圖說話沒有圖作為參考，他們能不能寫好呢？

一、思考：“圖”是一把雙刃劍

1.圖對于說話有一定的指導(dǎo)性

教孩子看圖說話之前是孩子大量詞匯的積累、句子的運用，看了圖，孩子可以明確自己需要用哪些措辭、句子來完成對圖的描述，使得自己的思維方式有目的性。這時候，圖成為了拋磚引玉者，當然，在低段教說話的前期，這種方式可以大量采用。但是，仔細一想，如果孩子脫離了圖，就不敢開口，那我們要再一如既往地選擇看圖來完成低段說話的教學(xué)嗎？

2.圖也會成為說話的絆腳石

回放：從“引路人”到“絆腳石”，只在一念之間。

二下繪本教學(xué)：《我們要去捉狗熊》教學(xué)片斷

師：捉狗熊的途中，第一次遇到的困難是一片野草地，這片草地怎么樣？

生：野草長得很高。

師：從哪里可以看出來？

生：圖片上草長得跟人差不多高了。

師：這是他們遇到的第一個困難，穿過野草地，他們又來到了……

（六個場景圖的鋪設(shè)，讓學(xué)生不斷地去看圖說話）

師：當真正遇到狗熊的時候，他們一大家子趕緊跑回了家里。他們還是怕狗熊的。

這堂課，從頭到尾都是以圖為支撐，雖然小朋友的學(xué)習(xí)興趣被充滿冒險精神的故事所吸引，但他們的思維被束縛了，遇到的各種場景，人物表情的變化，都在所給的圖上很夸張地展示了。最后急忙回到家的場景也是單獨以一張圖結(jié)尾。針對這節(jié)繪本課，我對最后一個片段進行了思考：一大家子最終還是被兇猛的狗熊趕了出來，他們回到家的場景老師還是只給了學(xué)生圖片，試想如果沒有圖，會怎樣？我做了嘗試：

師：他們躡手躡腳地走進洞里，驚擾了兇猛的狗熊，就趕緊往回跑，跑到家里，會是怎樣的場面呢？想一想。

生：我想他們只顧著往家里躲，都忘記了關(guān)門，爸爸只好冒著生命危險再去關(guān)一次，就在爸爸關(guān)上門的那一刻，大狗熊恰巧被堵在了門外，真險吶！

生：我覺得他們回家已經(jīng)方寸大亂了，把凳子撞倒在地，一個勁地往柜子里面躲，爸爸拿來了菜刀，媽媽用很多重物堵住了大門……

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)不在課堂上出示最后的這張“回到家”的圖，學(xué)生給的答案很是精彩，他們的思維細化到每個人物的動作，深入到周圍的事物，其實，他們早就有自己的想法，早就擁有“導(dǎo)演”的能力。其實，圖是“引導(dǎo)人”還是“絆腳石”，只在一念之間。

二、捕捉智慧的火花：讓內(nèi)化和想象先行

內(nèi)化，是個體將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認知體系。想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。在看圖說話的過程中，教師在前期利用圖作為引導(dǎo)，在中后期，要試著將場景的圖拿去，用自己的語言來引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的想象，學(xué)生的回答將是多樣而生動的。

針對內(nèi)化和想象，繪本課《我們要去捉狗熊》的遇險場景都是以圖片形式呈現(xiàn)出來的，如果遇到另外一個不同的危險場景，會是怎樣的。我也針對這一處進行了嘗試：

師：（在成功化解三個危險之后）他們走啊走，又會遇到什么危險呢？你能自己當當小導(dǎo)演，為故事的主人公創(chuàng)設(shè)一個險境嗎？

生：我想他們遇到了一座高山，云霧繚繞，到處都是懸崖峭壁，他們很是著急。

師：想得真不錯，這可真是個大麻煩了，那你有沒有幫他們安排怎么過去？

生：有啊，正當他們焦急萬分的時候，幾只大鳥飛過來了，大鳥煽動著自己的翅膀，好像在說：“坐到我背上來，我背你過去。”

師：你可真夠大膽的，還帶有奇幻色彩。

生：我覺得他們可能會遇到一片大沙漠，沙漠一望無際，很熱很熱，怎么也認不出方向。

師：那你覺得他們能渡過難關(guān)嗎？

生：可以啊，他們走啊走啊，就快要絕望的時候，遇到了一群駱駝，他們帶領(lǐng)著這一大家子走出了沙漠。

從他們的回答中，我感受到了他們靈動的智慧，看到了他們自己去內(nèi)化后的不同的風(fēng)景，領(lǐng)略他們想象的翅膀所能觸及的不同視野，這些都給了我大大的驚喜。將圖隱藏起來，讓想象和內(nèi)化先行，你會捕捉到更多智慧的火花。

總之，“教孩子看圖一定要有圖嗎？”答案必然是否定的。如果圖貫穿了教學(xué)說話的過程，孩子就永遠不能獨立行走，教師必然不能感受到孩子所擁有的“導(dǎo)演”故事、生活的能力。所以，教師更多多一些讓步，多一些放手，不要在一張張圖片中迷失教學(xué)的真正目的，要在圖外去尋覓發(fā)展孩子思維的真諦。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

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