差異化教學初中信息技術課程教學中的應用

莫紅霞

摘 要：本文研究初中信息技術課程教學工作為重點，詳細論述差異化教學方法在該課程中的具體使用。全文共分為三個部分：調研學生的學習基礎、合理劃分教學層次、塑造團結的學習文化。三個部分密切相關，最終共同組成了差異化教學在初中信息技術課程教學中的具體使用方法。筆者也希望通過本次研究工作為當下階段的初中信息技術課程教學提供參考。

關鍵詞：差異化教學;初中信息技術課程;初中教師

一、調研學生學習基礎

差異化教學簡單理解就是區別對待，這里所指的區別對待和教學歧視存在根本區別。它是指針對不同學習基礎的學生采用不同的教學策略，最終促進學生個人素質的進步和學習能力的提高。初中生正式開展信息技術課學習之前就已經通過其他渠道接觸過信息基礎知識（課余時間利用電腦查資料、娛樂），所以差異化教學方法要推行首先需要解決的就是摸清學生的學習基礎，只有明確了學生的學習基礎，接下來的教學工作才會有據可依。在本次文章研究中嘗試了很多校園學生學習基礎的方法，例如向學生發放問卷并不能獲得最真實最有效的數據，因為有些學生出于虛榮心就會選擇不懂裝懂。經過了眾多調查嘗試，我發現隨堂有獎作答是一種最好的方法。例如可以做出以下題目和規則：題目：1、操作開機、關機、重啟、注銷（1分）;2、復制文件、移動文件、重命名文件、新建文件和保存文件（2分）;3、打開網頁利用引擎搜索相關信息并截圖保存到相應文件夾（3分）;4、打開網頁搜索指定文件并下載到C盤中的新建文件夾（4分）規則：得滿分獎勵文具盒、得6-9分獎勵碳素筆、得5分以下無獎勵。在正式教學之前要求學生在課堂上完成這些實踐操作題目，由于存在獎勵很多學生都會把自己的學習基礎充分展示出來。而這些題目也具有非常典型的代表意義，從第1題到第4題是一個難度逐漸攀升的過程，得分越高說明學生信息技術基礎越好。利用這種方法就可以基本掌握班級內所有學生信息技術課程的學習基礎。

二、合理劃分教學層次

在充分掌握了班級內所有學生的學習基礎后，教師應當立即根據反饋數據合理劃分教學層次。其實這一步蘊含了分層教學的關鍵理念。所謂分層教學就是指依據某種指標把班級里所有學生劃分為若干層次，并針對每個層次學生的認知特點和學習能力開展有針對性的教學，最終提高學生的個人學習能力。而在初中信息技術課程教學中，劃分學生層次的主要依據就是學生的基礎情況。例如教師根據反饋的結果把全班42名同學劃分為三個學習層次。針對學習基礎較好的層次，教師應當把教學重點放在提升學生學習能力上，而針對那些基礎不牢固的學習層次，教師應當把重點放在夯實學生基礎上。當然，在此過程中教師也要注意合理控制劃分層次的數量，如果分層太少那么差異化教學的理念就不能完全凸顯出來，其效果也不會非常明顯。如果劃分層次太多，也會增加教師的教學壓力，過度消耗教師的教學時間，最終導致教師的教學計劃被打亂。所以，貫徹差異化教學原則中涉及合理劃分教學層次時，教師一定要把這一因素充分考慮進去。除此之外，教師也要加強和學生家長的溝通，因為在本次論文調研中確實發現很多學生家長并不能理解教師的教學舉措，甚至認為教師分層教學就是在進行教學歧視，這是一種不公平的行為。所以教師必須要事先加強和家長的溝通，取得家長信任和支持。

三、塑造團結協作的學習文化

充分掌握了學生信息技術基礎并依據這一基礎劃分學習層次后，教師就可以按照教學計劃執行信息技術課程教學工作。但這種全新的差異化教學方式雖然比傳統教學模式更有優勢，但的確會消耗教師很多的教學精力。所以教師要學會在保障教學質量的同時給自己解壓。而這就要需要教師塑造團結協作的學習文化。例如教師可以在班級內部鼓勵那些信息技術知識掌握牢固的學生把自己的學習經驗和學習心得分享出來，當那些基礎較差的同學遇到問題時如果能得到其他同學的主動幫助時，教師也要獎勵那些樂于主動幫助別人的同學。通過這種方法在班級內部塑造出一種積極健康團結協作的學習文化。這不僅有利于良好班風的形成，同時也實現了部分同學幫助教師實施答疑解惑的工作，這不僅對學生而言是一種利好，對教師而言也是一種便利。所以，在實施差異化教學的過程中塑造團結協作的學習文化是非常必要的。

四、結語

人類社會已經進入信息時代，信息技術是我們每天都能接觸的東西。加強對信息技術的認識，提高信息技術應用能力對身處校園的學生而言非常有幫助的，所以初中教師要把提升學生的信息技術專業能力作為自己的教學任務，通過差異化教學方法一一落實教學計劃，最終實現學生綜合素養的提高。

參考文獻：

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