基于核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

盧江穎

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科飽含著豐富的育人價(jià)值，在教育部首次提出“核心素養(yǎng)”概念的大背景下，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。由此，制訂新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念、原則及思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)其和諧、主動(dòng)地發(fā)展，助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;核心素養(yǎng)

衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否入情入境，而在于學(xué)生學(xué)得是否主觀主動(dòng)。不論是評(píng)價(jià)者還是執(zhí)教者都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)習(xí)者的狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點(diǎn)?！禩he Three Bears.》是新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)下的一節(jié)閱讀課，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面。下面就基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

一、激趣導(dǎo)入，奠基語(yǔ)言能力

良好的開(kāi)端是成功的一半，精妙的導(dǎo)入能夠定格輕松有序的課堂氛圍，緊抓學(xué)生明亮之眸、求知之心。在本課的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自編并范唱《The Three Bears》歌曲，清亮活潑的嗓音立刻將學(xué)生吸引到這首深埋伏筆的歌曲中，隨之而提出故事人物相關(guān)問(wèn)題How many characters？ Who are they？ What are they like？ 學(xué)生在欣賞并試唱歌曲中，感知語(yǔ)言.回答問(wèn)題，初步了解故事人物與背景。體現(xiàn)了律動(dòng)熱身，激發(fā)樂(lè)學(xué)，奠基了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、課文教學(xué)，培養(yǎng)多種素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)下學(xué)校全新育人目標(biāo)，主力教育陣地和理想成果彼岸。那么，課文教學(xué)如何承載這一目標(biāo)呢？1.在故事內(nèi)容學(xué)習(xí)的讀前環(huán)節(jié)，教師出示故事書(shū)的封皮，提出問(wèn)題“What can you see？”，引導(dǎo)孩子們從封皮中找尋線索，發(fā)現(xiàn)信息。當(dāng)學(xué)生難以輸出有效線索時(shí)，用一般疑問(wèn)句“Can you see …？”降低難度，滲透思維方向，訓(xùn)練思維方式2.教師呈現(xiàn)課文內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀關(guān)注點(diǎn)，如，關(guān)注閱讀內(nèi)容的標(biāo)題、語(yǔ)句、配圖以及書(shū)后的單詞表，這樣適時(shí)點(diǎn)撥閱讀方法，讓學(xué)生在全方位關(guān)注閱讀內(nèi)容，歸納總結(jié)閱讀方法的過(guò)程中，提升閱讀能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3.教師通過(guò)播放音頻，提出中心問(wèn)題Wheres Goldilocks？ Why is she here？ What happens here？ 引發(fā)學(xué)生有效思考。學(xué)生在聽(tīng)音理解，回答問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了概括能力、理解能力以及邏輯能力，發(fā)展了多種思維能力。4. 在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，分別采用了語(yǔ)音識(shí)別法和詞形記憶法，如，noodles教學(xué)時(shí)，通過(guò)字母oo發(fā)長(zhǎng)音u和短音u，并例舉單詞的方法，教給學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別單詞。再如，scared教學(xué)時(shí)，通過(guò)“How many words can you see？”引導(dǎo)學(xué)生找舊詞學(xué)新詞，用詞形記憶法學(xué)習(xí)單詞。。這些有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)法，形成詞匯學(xué)習(xí)能力。在教授新詞noodles，滲透語(yǔ)音的教學(xué)中，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音學(xué)詞，區(qū)分長(zhǎng)短音/u//u：/，在教授scared一詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題How many words can you find？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找詞，學(xué)習(xí)詞形記憶法。5.在閱讀內(nèi)容的精讀過(guò)程中，教師深挖課文細(xì)節(jié)，通過(guò) “Whose noodles does she like best？ Why？”的問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，關(guān)注臉部細(xì)節(jié)，進(jìn)而推測(cè)猜疑只喜歡小熊面條的理由。通過(guò)“Whose bed does she like best？”的問(wèn)題牽引，在關(guān)鍵詞提示的情況下，以Word List不斷幫助學(xué)生擴(kuò)充單詞量，調(diào)整語(yǔ)言，再次質(zhì)疑猜測(cè)，形成語(yǔ)言輸出。這樣“猜”和“疑”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生沉浸于巧妙設(shè)疑，深度思考，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、訓(xùn)練鞏固，助推素養(yǎng)提升

訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的提升起著助推器的作用。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中初步掌握了所學(xué)語(yǔ)言，但往往只是表面的和零碎的，只有通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練鞏固，才能真正得以?xún)?nèi)化和升級(jí)。1.本節(jié)閱讀課，在訓(xùn)練鞏固的第一個(gè)活動(dòng)中，教師出示思維圖，并示范要求。學(xué)生通過(guò)小組分工合作完成思維圖，并在思維圖的輔助下復(fù)述課文講故事。這樣的合作探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，同時(shí)發(fā)展其學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。2.通過(guò)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行了德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，懂得行事應(yīng)該禮貌的道理。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生文化品格的核心素養(yǎng)點(diǎn)。

四、任務(wù)完成，提升思維品質(zhì)

課本劇編演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本節(jié)閱讀課的任務(wù)完成環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了金發(fā)女孩回到家中和媽媽對(duì)話的故事場(chǎng)景，通過(guò)師生示范表演，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象情節(jié)。學(xué)生在同桌合作中，角色扮演，延伸語(yǔ)言，續(xù)寫(xiě)故事，提升了創(chuàng)新潛能。并懂得了知錯(cuò)就改也是好孩子的道理。像這樣貼近學(xué)生課堂與生活、能引起學(xué)生興趣、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的劇本，可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新潮流、準(zhǔn)方向、大趨勢(shì)。作為一線的英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

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