小學(xué)低年段單元整體識字教學(xué)方法

蘇少萍

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的根基所在，同時也是學(xué)生了解其他學(xué)科知識的重要途徑。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，不少教師都強調(diào)兒童的機械記憶，先讀，然后講解，最后書寫。這種教學(xué)方式也會讓學(xué)生將其當(dāng)做是一種任務(wù)，并沒有上升到較高的高度。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極進行改善，并結(jié)合更為高效的教學(xué)方法，來提高識字教學(xué)效率。而利用單元整體識字教學(xué)可以有效扭轉(zhuǎn)這個局面，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生更高的興趣。本文首先闡述了單元整體識字教學(xué)的內(nèi)涵，并對其教學(xué)策略進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;單元整體;識字教學(xué)

一、單元整體識字教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，單元整體式識字教學(xué)，主要是以教材中的每個課文單元作為主要陣地，實現(xiàn)大規(guī)模的的整體識字課堂教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)，提高高效率的識字質(zhì)量。在以往的傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師大多是以一節(jié)課單個生字進行教學(xué)，而學(xué)生對于這些的知識學(xué)習(xí)，大多是呈現(xiàn)零散的碎片化知識。這在很多時候都會讓學(xué)生將識字當(dāng)成是一種“附加”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有將識字看做是自己學(xué)習(xí)知識的重要內(nèi)容，并且也不會對此產(chǎn)生較高的興趣。而通過單元整體式識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)大量的生字識別與記憶，同時在這個過程中教師會逐步落實識字的技巧與方法，學(xué)生不僅會得到反復(fù)的鞏固，同時在實踐識字的方法過程中，會產(chǎn)生一種識字習(xí)慣，這也可以作用到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活中，提高他們的識字記憶效果。

二、小學(xué)低年段單元整體識字教學(xué)策略

（一）整合教材資源，確定結(jié)合點

在單元識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教材資源的應(yīng)用，不僅要從生字的角度出發(fā)，還要兼顧識字內(nèi)容的拓展以及實際教學(xué)篇章的內(nèi)容。在確立結(jié)合點的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)有效把握生字的字音、字形、字義的異同點，讓單元內(nèi)的生字有規(guī)律的進行有效銜接，實現(xiàn)對單元內(nèi)生字的有效優(yōu)化，從而實現(xiàn)更加高效的教學(xué)效果。當(dāng)然想要實現(xiàn)對于單元生字的再加工，教師還需要對教材進行一個深度的分析，明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，再進行有效的整合，讓學(xué)生以更為積極的態(tài)度進入到學(xué)習(xí)中。例如，在一年級下冊的第六單元的整體識字教學(xué)中。我們教師可以發(fā)現(xiàn)，這個單元的漢字有一個最為典型的特點，即漢字都是呈現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的。比如說“蹤、消、停”，我們教師可以結(jié)合這個特點，來作為生字認識的結(jié)合點，并對此進行有效整合與延伸。

（二）多法并用，突破識字教學(xué)的重點

首先，注重音形義的整合。從一定程度上來講，識字教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的音形義。在單元整體識字的教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)重視音形義的有效整合。一方面，在平時教學(xué)中，教師可以從這三個方面將字詞進行標記，讓學(xué)生在實際課文閱讀中明確其讀音，在閱讀的語境中初步了解生字、生詞的含義。另一方面，教師還可以通過結(jié)合信息技術(shù)手段，將單元文字制作成一個識字視頻，并為每一個文字配以適當(dāng)?shù)膱D片情景，這樣可以更好的利用學(xué)生形象認知的特點，保障他們對于生字音形義的學(xué)習(xí)。

其次，相較于讀音與文字含義，學(xué)生在對于生字字形的學(xué)習(xí)中往往會遇到很多困難。對于那些簡單的文字還好，但是在面對一些筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文字，學(xué)生則會強迫自己進行機械記憶，而這又會影響到學(xué)生實際的識字興趣與積極性，因此如何形成有效字形的學(xué)習(xí)與記憶，也成為了識字教學(xué)的重點。在單元整體識字教學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作。其一，我們教師可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗角度出發(fā)。其實在低年段識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，他們所要學(xué)習(xí)的“生字”，并不是傳統(tǒng)意義上的“生字”，他們在平時的生活中，如看電視、看電影，生活場所的標語上，都已經(jīng)見過這些字。我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜索自己已有的記憶，讓他們對文字產(chǎn)生更多的印象。如“生”這個文字，學(xué)生通過在記憶中會有著很多的印象，“講衛(wèi)生、學(xué)生”這些帶“生”的詞語，是與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，教師只要稍微提點，學(xué)生就會馬上形成一種良好的記憶。其二，在小學(xué)二年段語文中的的一些形聲字教學(xué)時，在生字中占據(jù)的比重不小。這類生字的部首跟字義有很大的關(guān)系，而同音偏旁會跟這個字的讀音一致，有的會存在聲調(diào)上的不同。這類生字識字教學(xué)就可以采用“半邊音半邊意”的方式，這樣不但字形記得牢固，讀音也比較準確。

（三）提高整體單元識字的趣味性，提高教學(xué)效果

對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，他們的識字興趣并不局限于文字本身的興趣，其興趣取向往往也和教學(xué)活動本身的趣味性有著密切的練習(xí)。在單元整合識字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的手段來提升活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下掌握識字方法，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。比如說，在一年級上冊第四單元的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到“東南西北、大小、春夏秋冬、正反”等生字。為了提高學(xué)生識字的趣味性，教師就可以為學(xué)生開展一個“尋找反義詞”的游戲，來認識漢字。在這個過程中，教師還可以為學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過教師提出生字，學(xué)生小組說出反義詞的形式來進行比賽，并看看哪個小組能夠最快的搶答出答案。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，教師還可以漢字特點，引導(dǎo)學(xué)生進行“加一加”的游戲活動。如“肚、睛、腳”等身體部位的字，教師可以現(xiàn)在黑板上寫下“月、土、目、青、卻”，引導(dǎo)學(xué)生通過組合，來實現(xiàn)生字的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總的來說，單元整體識字教學(xué)不僅在學(xué)生的識字“量”上有著明顯的優(yōu)勢，在“質(zhì)”上也有著突出的表現(xiàn)。當(dāng)然想要為低年段小學(xué)生帶來更好的單元整體識字體現(xiàn)，我們教師還要從實際教學(xué)角度出發(fā)，通過趣味性且針對性強的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的識字學(xué)習(xí)需求，并把握好這個過程的引導(dǎo)工作，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)落實打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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