預學單在第二學段略讀課文中的運用

高飛紅

摘 要：在第二學段略讀課文中嘗試運用預學單，事半功倍。預學單要精心設計，適合單元目標、課文特點、學生認知水平;預學單的內容要做到層層深入，并且要發揮它的導學性;預學單反饋前，要了解學生共同的關注點和聚焦的問題，以及一些個性化的觀點，再有針對性地設計課堂教學對接預案，使課堂教學真正為學生所需，使預學單真正實現它的價值。

關鍵詞：預學單;略讀課文;設計;導學;對接

“預學單”，即“課前學習單”，是教師為了幫助學生達成學習目標所設計的一個預先學習導引單;略讀課文，在部編版教材第二學段中占近30%，可以看出略讀課文的重要性。筆者認為，預學單就十分適用于略讀課，原因有二：一是略讀課文比精讀課文更多地強調學生的自主學習，而這正是預學單的宗旨;二是略讀課文大多都放在單元最后，學生在經過前面相似文章的精讀過程后，會把所學的閱讀方法內化成自己閱讀的能力，更有利于使用預學單。

一、精心設計，體現預學單的適合性

（一）預學單要適合略讀課文和所在單元的教學目標

明確單元和課文的教學目標，就如同明確前行的方向，而不至于偏離軌道。因此，教師在課前必須以單元為板塊，深入鉆研教材，了解學生的學情，結合每個單元的主題，給每篇課文提前確立目標，梳理出學習內容，然后羅列課前先學和課中活動的綱要，最后設計出最適合的預學單。

通過對單元目標和課堂目標的綱要羅列，設計出來的預學單才能讓學路與教路更貼切，使學路與文路更吻合。當然，在實際操作中，教師可以通過多元化進行整合。

（二）預學單要適合略讀課文的特點

略讀課文既是對精讀課文教學主題的補充，又是對單元主題內容的豐富和拓展，包括內容的拓展、方法的拓展，甚至是文體的拓展。這樣，能使閱讀教學主題更豐滿更深刻，更好地實現主題的整體構建。如三年級上冊第二單元課文以秋天為專題，無論是導語、課文，還是語文園地中的口語交際、習作、日積月累，都是緊緊圍繞有關秋天這個專題編排設計的。因此，教師在設計略讀課文《聽聽，秋的聲音》預學單時，可以安排類似這樣的內容：“搜集有關于秋天有關的聲音，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。”教師要有意識地使略讀課文與前面課文的教學相互關聯，緊密配合，成為一個有機整體。

預學單的設計還要兼顧略讀課文本身的文體特點。一般課文的預學單可以包括字詞先學、整體感知、梳理問題等內容，但這只適用于故事性較強的課文，并不適用于所有文體。略讀課文既然被安排成略讀課文，必有編者的意圖所在。教師在設計預學單時，一定要多方面考慮預學單是否適合這篇略讀課文的特點，而不是眉毛胡子一把抓，所有預學單都千篇一律。

（三）預學單要適合學生的認知層次

教師在設計預學單時，要充分考慮孩子原有的認知水平，考慮不同層次的學生，根據教學內容，兼顧題量和難度。設計的預學單要富有彈性，要低入并分層，結構合理。具體操作時，教師可把預學單中的題目分為必做題和選做題，或者用星號來表示難易程度，讓學生自由選做。

預學單中打星號的題目只要求學有余力的學生做，這樣既照顧到后進生，又能讓中等以上水平的學生有進一步的提高。因此，略讀課文預學單應是在教師整體把握教學內容的基礎上，有針對地設計符合學生特點的預習過程的學習單。

二、傳遞方法，發揮預學單的導學性

略讀課文預學單設計的內容既要簡明，又要做到層層深入，并且要發揮它的導學性。教師要充分發揮其導讀、導思、導疑的功能，讓學生在輕松的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。同時，針對略讀課自身的閱讀特點，還要注重學習方法的引導。

（一）課文內容的導學

預學單，就是對課文的先學。因此，了解課文內容，提前對課文進行思考和探究，是預學單的主要內容。一般來說，預學單往往從讀、劃、查、思、寫等幾個內容進行設計。

要完成預學單，學生必須認真讀課文，有些能馬上找到答案，有些需要在腦海中再加工，得出答案。一張好的預學單，不僅有簡明的階梯內容，同時也會圍繞話題開展文本探究，提出疑問和進行延伸閱讀等因文而異的問題。這樣的問題需要教師精心設想，才能在學習單上，既一問統籌又簡約到位，以體現鮮明的指向性和目的性。

（二）學習方法的導學

編者安排略讀課文的教學，目的有三：培養學生獨立閱讀的能力;訓練學生略讀的方法;確定精讀課文的訓練點。而略讀課文往往安排在精讀課文之后，這樣一精一略或兩精兩略或三精一略的安排，正是體現了略讀課文對于方法的遷移和鞏固的功能。因此，教師在設計預學單時，要讓學生使用特有的略讀方法，引導學生自主學習，培養學生獨立閱讀能力，

如人教版三年級上冊略讀課文《那一定會很好》和《一塊奶酪》，穿插安排在兩篇精讀課文之中。經過精讀課文的學習，學生知道童話故事的特點就是豐富的想象、夸張、擬人。教師可以在預學單中設計這么一題：“這篇課文的想象力是多么豐富，我要把它劃下來，還要摘錄其中一處抄一抄。”略讀課文與精讀課文，在題材、體裁、結構、表達上，都有許多相近或相同之處，基于略讀課文對學生閱讀方法上的培養與訓練功能，需要在設計預學單時把方法的遷移運用放在重要位置。

略讀課上，還要注重略讀方法的運用，如速讀、瀏覽、掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。因此，在預學單中，可以出現“快速瀏覽”“默讀”“用自己喜歡的方式讀”等詞語，鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

三、融入課堂，促進預學單與略讀課堂的連續性

一份再完美的預學單，離開了課堂，根本沒有發揮它真正的用處。預學單的反饋，不僅僅只是看幾個選擇題是否選對，詞語是否會讀會寫，而是要通過預學單了解學生，正確把握學生的起點，這是完成預學單后組織課堂教學的關鍵性問題。因此，教師在課前要認真閱讀學生的預學單完成情況，了解學生在其中共同的關注點和聚焦的問題，以及一些個性化的觀點，有針對性地設計課堂教學對接預案，使課堂教學真正為學生所需，使預學單真正實現它的價值。

（一）對接方法一：反饋——引導

對于預學單中的詞語和句子先學，可以在課堂上稍加引導，聯系課文逐一反饋，在反饋的過程中引導學生學習積累詞語、閱讀課文的本領。

預學單中很多題目往往經過學生稍加思考就能找到答案，這類題目能幫助學生感知課文大意，梳理課文內容。對于這類題目，教師可以采用集中反饋的方法，輕松帶過。遇到稍有分歧的地方，教師適當引導，即可解決。因此，這種對接方法對反饋預學單中簡單的題目十分有效。

（二）對接方法二：聚焦——釋疑

課堂上，對預學單中一些重點、難點，或者有爭議的問題，通過教師的點撥、歸納，從而引導學生更深入探究，完成學習。遇到爭議是好現象。第一，說明學生在課前根據自己的閱讀經驗已經有了獨特的理解，第二，教師可以順勢抓住這個分歧點，引導學生繼續深入解讀課文，進行自主閱讀和思考。然后，通過討論與交流，把握文中關鍵詞句，感受事物的特點。

教師對預學單進行反饋，抓住其中的學習資源，組織學生圍繞課文的學習重點進行深入研讀，并教給學生新的學習語文的方法開展自主性學習，進而深刻理解課文。這就是有效利用預學單，提升學生認知層面的一次成功的對接。

（三）對接方法三：穿插——討論

課堂上，以教師的教學設計為主線，在若干環節點上穿插預學單中學生的質疑，通過師生討論探究，來推進自主學習，解決疑難問題。這是預學單與課堂學習對接中采用得比較多的一種方法。當然，這需要教師在課前對學生在預學單中的問題進行搜集與羅列，對有思維層次的感悟、有價值的問題，甚至理解有偏差的問題摘錄下來。在課堂中，穿插安排學生提出自己的問題，并進行討論。這樣的對接方法簡便，效果明顯。

在教師運用預學單進行聚焦性課堂教學時，雖然找準了學生的基點，但也要因文而異，適當變換課前與課堂的對接模式。這些對接方法各具特點和優點，教師在具體的教學中，可以根據學生的學情和自己預設的教案，進行合理的選擇和靈活的使用。

預學單是一種學習工具，是“先學后教，以學定教”的教學理念，是課堂教學的前奏。在略讀課中設計預學單，出發點和歸宿都在學生，從關注學生學有所得這一點出發定位教師的教學。它不僅在整個學習過程中起到了監控的作用，更推動了學生進行積極自主學習。同時，預學單的應用也對教師提出了更大的挑戰，設計預學單的過程，也是理清教學思路、教學重難點的過程。教師根據預學單有針對性地設計課堂教學預案，這樣的課堂教學才真正為學生所需。

參考文獻：

[1]汪潮《試論略讀課文教學的特點》

[2]錢宏杰《前置性學習單的設計與運用》

[3]俞佳麗《前置性作業與課堂學習的有效對接策略》