固本浚源，做好“第一任老師”

謝曉賢

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”教育的“根”與“源”在家庭，根基牢固，源流充沛，孩子的成長才有無限可能。國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國教育大會上的講話再次強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。”家庭作為“人生的第一所學(xué)校”其功能在“養(yǎng)”和“育”，“養(yǎng)”即給予孩子生活必需、吃飽穿暖，“育”則是培育心靈，使其成為一個有基本品格和文化教養(yǎng)的學(xué)生，為其成人之路奠定基礎(chǔ)。

酒泉育才學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年一貫寄宿制學(xué)校，學(xué)生來自進(jìn)城務(wù)工隨遷子女及周邊農(nóng)家子弟，僅有8%的家長具有大專以上學(xué)歷，小學(xué)、初中文化程度的家長占比在87%以上，還有部分家長不識字。因受到家長學(xué)歷水平、知識、眼界的制約，在子女教育問題上呈現(xiàn)簡單、粗暴、不科學(xué)等情況，同時家長對子女的教育關(guān)注度不夠，家庭生活方式及家庭成員相處方式對子女正向引領(lǐng)濡染欠缺，導(dǎo)致學(xué)生“生活教育”缺失，精神成長滯后，解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等提升空間不足，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏積極進(jìn)取的精氣神。

會診學(xué)校現(xiàn)狀，精準(zhǔn)切入，我校針對家庭教育現(xiàn)狀，自2016年起嘗試舉辦“悅享成長”父母講堂，截至2019年，共舉辦七期，開展專題學(xué)習(xí)課程30余門，家長學(xué)員3000余人次，評選優(yōu)秀學(xué)員248位。在實(shí)踐中，我們首先厘清了家長成長與學(xué)生成長、學(xué)校教育與家庭教育的兩大關(guān)系，明確了家庭教育兩大原則：立己立人，知行合一。在教育理念、內(nèi)容、方法、形式、評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的探索和研究，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，全方位、立體化構(gòu)建家長學(xué)校課程體系，初見成效。

一、以“固本浚源”為核心構(gòu)建家長學(xué)校課程體系

我們研究的重點(diǎn)是如何建設(shè)好孩子“人生的第一所學(xué)校”——家庭。家庭賦予孩子的不僅是健康的身心，而且要打好良好的品質(zhì)底色。這是孩子將來學(xué)習(xí)知識和技能的基礎(chǔ)，也是以后能幸福生活的有力支撐。

學(xué)校根據(jù)家長的實(shí)際需求，家校合作發(fā)展方向，從家風(fēng)建設(shè)、讀寫共同體構(gòu)建、心理健康教育指導(dǎo)、親子溝通交流策略、逐夢圓夢工程等層面構(gòu)建“固本浚源”三大類課程，即“同心”認(rèn)同課程、“同源”成長課程、“同成長”素養(yǎng)提升課程。這三大課程呈現(xiàn)逐級深入、進(jìn)階拓展、同頻共振的特點(diǎn)，使家長因?qū)W生而與學(xué)校、老師成為密不可分的成長共同體。

比如，我們在“同心”認(rèn)同課程中，一方面開發(fā)了起始年級學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)系列子課程“不可忽視的生活小習(xí)慣（一年級）”“幼小銜接策略（一年級）”“作業(yè)輔導(dǎo)有妙招（一年級）”“你了解孩子嗎？（七年級）”等。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，家長的必修課隨之發(fā)生變化。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，孩子大約至少四次進(jìn)入不同的學(xué)校，這時作為父母需要花費(fèi)更多的時間了解孩子所在學(xué)校的基本情況、班主任及科任老師的情況、學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值和意義等。當(dāng)父母對孩子所在學(xué)校有了較為全面的了解后才能幫助孩子完成心靈認(rèn)同之旅：學(xué)校認(rèn)同、班級認(rèn)同、教師認(rèn)同、學(xué)科認(rèn)同。在這個認(rèn)同過程中，父母與孩子之間不僅有更多的交流話題，而且更容易讓孩子感受到自己所經(jīng)歷的學(xué)校生活就是最美好的相遇。這份在樸素生活中發(fā)現(xiàn)美好，在最簡單的生活中獲得最多快樂的達(dá)觀心態(tài)，正是教養(yǎng)的體現(xiàn)，也正是我們家長學(xué)校“固本浚源”課程建設(shè)的要義所在。

二、以“悅享成長”為基準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)施模式

在家校合作方面，是不是只能通過召開家長會、家長約談、家長群安排工作、通報(bào)學(xué)生情況等冰冷的方式強(qiáng)行達(dá)成形式上的合作呢？當(dāng)然不是，在三年的探索中，我們在做法上逐漸得心應(yīng)手，確立了“悅享成長”父母講堂、主題活動、文化浸潤三個比較成熟的模式，家長主動參與率提高，參與孩子全過程活動的熱情持續(xù)升溫。

課程教學(xué)引導(dǎo)家長理解教育真諦。從習(xí)慣培養(yǎng)、家風(fēng)建設(shè)、心理健康教育指導(dǎo)、國學(xué)經(jīng)典生活化闡述等方面挖掘我校家長所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成校本化教材，逐步引領(lǐng)家長成為智慧型父母。課程組織實(shí)施如表1：

在課程實(shí)施方面我們遵循“課程設(shè)計(jì)整體化、課程實(shí)施主題化、課程學(xué)習(xí)活動化”的原則，提倡“知情行意合一”的教育方式，采用游戲活動法、實(shí)踐表達(dá)法、同讀同誦法、交流互促法、案例呈現(xiàn)法、實(shí)地觀摩考察法，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和感受課程內(nèi)容，盡量避免灌輸、硬性要求、生搬硬套的方式。

三、以“精粹適切”為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容

實(shí)施家庭教育，選材是核心和關(guān)鍵。我們遵循我校家長特點(diǎn)及調(diào)查分析我校學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況，甄選我校家長最需要的課程內(nèi)容編制單元主題，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生年級不同，家長課程分為三個層級，每一層級內(nèi)容會隨著學(xué)生、家長的實(shí)際情況發(fā)生改變，具有系統(tǒng)性、完整性、再生性。

起始年級家長的學(xué)校認(rèn)同課程，主要是了解學(xué)校歷史文化、辦學(xué)理念、課程設(shè)置，與孩子共同觀摩校園文化，共同在“心靈氧吧”“愛國主義教育基地”學(xué)習(xí)。“親子共成長”工程推進(jìn)過程中，家長參與到學(xué)校主題文化活動中，在課堂中家長有了新的身份，教學(xué)生包粽子、制作香包、編制五色絲線等。每學(xué)年共有500多名家長參與，占家長總?cè)藬?shù)70%以上，文化浸潤活動受到家長、學(xué)生、教師一致好評，家長在活動中收獲很大，發(fā)揮了積極引領(lǐng)作用。文化浸潤課程內(nèi)容如表2：

四、以“共同成長”為導(dǎo)向構(gòu)建評價(jià)體系

沒有評價(jià)，課程建設(shè)就很難提升品質(zhì)。我們制定了《酒泉育才學(xué)校家長成長手冊》《酒泉育才學(xué)校家長素養(yǎng)顯性十指標(biāo)》《酒泉育才學(xué)校“博雅”少年成長檔案》等，學(xué)生、教師、社區(qū)、專家共同參與評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)不僅關(guān)注家長具備的家庭教育知識，更注重家長在家庭教育過程中的改變和發(fā)展，關(guān)注家長在學(xué)校的興趣、態(tài)度和方法，重點(diǎn)考查家庭小書櫥建設(shè)、親子閱讀、父母示范性言行、子女品德教育等。課程主題單元設(shè)置及課程內(nèi)容闡釋，如表3：

一個人，一碗飯、一杯水，這樣的物質(zhì)需求滿足后足以存活，然而如何活出作為人的精神光彩，唯讀書，再無他法。“讀《書》誦《詩》與古人居，誦《詩》讀《書》與古人謀”在“居”與“謀”中我們思接千載，我們的思維能力被激活，我們的人生格局變得開闊，我們擁有了獨(dú)處的能力，我們成為自足自為真正站立起來的人，我們在普通的生活中獲得人生最多的快樂。我校每學(xué)期會評選“書香家庭”，并邀請獲此殊榮的家長在各班做分享交流，開辟“親親枕邊讀”親子共讀欄目，建設(shè)家長讀寫社區(qū)，讓閱讀、寫作打開家長自我強(qiáng)健之門，讓學(xué)生在這扇溢滿書香的門內(nèi)成長出最美好的模樣。

家長學(xué)校的課程化建構(gòu)旨在教育一個家長，引領(lǐng)一種生活方式，影響整個社會風(fēng)尚。“父母講堂”是一粒種子，一粒飽滿的種子，一粒用愛與真誠凝鑄出的有著神奇?zhèn)チΦ姆N子，這粒種子將滋養(yǎng)出學(xué)生成長的家庭土壤，讓優(yōu)質(zhì)的家庭教育成為學(xué)生全面發(fā)展的百草園。

注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。