新時期地方高等農業教育新農科建設路徑探索

胡燕紅 石玉強

[摘 要]隨著農業農村現代化的深入，“新農科”建設提上日程。“新農科”是個比較概念，是我國高等農業教育改革的新方向。新農科是通過新的資源配置形式，開展農業高等教育新范式，承擔國家糧食安全的重要使命，實現農業4.0的重要途徑。通過分析新農科為地方高等農業教育帶來的挑戰，從明確辦學定位、面向產業調整學科戰略、搭建協同育人平臺、實施農科教深度融合戰略、重構課程體系等五個維度探討地方農業高等教育在新形勢下“新農科”建設的路徑。

[關鍵詞]新農科;挑戰;高等農業教育;新路徑

[基金項目]2017年廣東省高等教育教學改革項目“IT創新人才的產學研用協同培養研究”（KA1905708）

[作者簡介]胡燕紅（1983—），女，湖南人，碩士，仲愷農業工程學院教務處科長，助理研究員，主要從事高等教育管理研究;石玉強（1965—），男，河南人，博士，仲愷農業工程學院教務處處長，教授（通信作者），主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G649.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-04-18

一、“新農科”內涵初探

隨著農業農村現代化的深入，“新農科”建設提上日程。“新農科”是相對傳統農科而言的比較概念，是為適應農業農村現代化發展需要而提出的我國農科教育改革的未來方向。新農科承擔著國家糧食安全的重要使命，是通過新的資源配置形式實現農業4.0的農業高等教育新范式。它是各學科交叉融合的產物，是依靠前沿思維來布局新農科人才培養全局，為農業農村現代化建設培養多元的、個性化、高水平人才。

二、新農科為地方高等農業教育帶來的挑戰

新農科為地方高等農業教育帶來機遇的同時也帶來了巨大挑戰。解決阻礙新農科建設中存在的現實困境才能推進新農科建設。

（一）專業學科壁壘對學科交叉融合的挑戰

新農科要求打破現存的學科邊界，破除專業壁壘，推進農工、農理、農醫、農文深度交叉融合創新發展，創建產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“旋轉門”，培養一批多學科背景、高素質的復合型應用型農林人才。縱觀地方高等農業院校，其二級學院（系）的設置普遍以單一或個別學科為基礎，因“學術堡壘”“同行相輕”“門戶相見”等觀念問題，各院系以學科、專業、系為單位開展教學與科研工作，彼此界限分明，資源共享和合作面臨較多現實困難。教學管理部門在下撥建設經費時通常以學科、專業及課程為單位，使得跨學院、跨學科、跨專業的合作較難實現，信息孤島與資源浪費的同時出現，資源未能得到最大化利用。專業學科壁壘成為新農科建設的阻力之一。

（二）資源優化整合承受改革的復雜性帶來的阻力

“北京指南”指出新農科研究與改革實踐的課題包括了新農科建設發展理念研究與實踐、專業優化改革攻堅實踐、新型農林人才培養改革實踐、協同育人機制創新實踐、質量文化建設綜合改革實踐、改革與發展研究等五個方面的29個項目，涵蓋了理念與實踐、模式與機制、文化與創新、專業與課程等辦學的各個方面，為傳統高等農業教育轉型提供了全面的系統性的指導。學科建設、專業建設、課程建設等是新農科建設的子課題，他們是局部與全局的關系，共同推進新農科建設。只有從上至下進行理念性的變革，對辦學模式與機制進行頂層設計，對全校辦學資源進行優化組合，并在人才培養的全鏈條和各環節中踐行，才能深入開展新農科建設。資源優化分配必然打破既定利益者的利益關系，這需解決盤根錯雜的利益糾葛。面對改革和利益的復雜性，學校通過優化現有學科專業，布局新的學科專業時往往面臨著阻力，最終只能通過開設新的課程、研究新的課題來解決局部問題，難以打破既定的關系格局，系統性地對新農科建設進行全面設計。

（三）人才培養目標趨同與新農科的重要使命不匹配

吳巖司長在安吉會議上強調新農科建設要開創農林教育新格局，創多元發展之路，服務國家糧食安全、農業綠色生產、生態可持續發展，以需求的多元化推進發展的差異化特色化，構建靈活的教育體系和科學的評價體系，推進人才培養從同構化向多樣化轉變，實現多類型多層次發展。辦學過程中，高等農業院校的人才培養目標普遍存在單一性現象。農業院校與理工院校、綜合性大學的學科門類設置缺乏區分度。農業院校盲目向綜合性高校靠攏，農科學生的培養目標與其他學科的人才培養目標趨同，這背離了農業高等教育的辦學初衷，偏離了農業院校的辦學定位與服務面向，也與新農科承擔的重要使命不相匹配。

（四）教學內容的陳舊性與新的農業形態要求存在著差距

以人工智能、無人控制技術、量子信息技術、虛擬現實及生物技術為代表的新一輪科技革命和產業變革正在深刻改變傳統農業形態。[1]農業形態的改變對農業人才的能力提出了更高的要求。目前注重高度專業化、技術化的教育教學方式和人才培養模式已難以滿足新時代的新需求。有學者研究認為可從互聯網+現代農業新技術、互聯網+現代農業新業態、植物分子設計與品種創制、農業生物制劑創制、農業生態環境過程及修復、食品制造與安全等領域對傳統農科進行改造升級。[2]這些領域無不要求將信息技術、生物技術等新興技術注入農科教育中，形成更加前沿的理論與科學技術，解決農業農村現代化進程中突出的現實問題及對未來發展產生深遠影響的問題。作為一門應用基礎學科，農學具有周期性和傳統教學慣性的特點，強調應用性與技術性。地方高等農業教育內容陳舊、重復，與社會脫節，跟不上社會行業經濟的發展要求。課程體系設置滯后，注重專業理論與專業技能的傳授，忽略學生社會實踐、社會活動、經營管理等方面能力的培養。培養的畢業生進入社會后往往因所學知識和技能跟不上時代要求，崗位適應期增長，企業需要花費更多的時間進行在崗培訓。

三、地方高等農業院校建設新農科的路徑探索

新農科建設是地方高等農業院校轉型發展的契機。作為廣東省屬農業院校，仲愷農業工程學院農科特色鮮明，具有良好的農科辦學傳統。近年來，緊密圍繞廣東省經濟發展趨勢與要求，大膽開展新農科人才培養模式改革，取得了一定成效。

（一）新農科建設基礎

仲愷農業工程學院源于仲愷農學院，于1927年招生，1984年經教育部、農牧漁業部批準，學校升格為本科院校，定名“仲愷農業技術學院”。2008年3月更名“仲愷農業工程學院”。辦學初期，學校設農藝、蠶桑、蠶絲、果樹、觀賞園藝等專業。經過九十余年，學校現有本科專業55個，涉農本科專業16個，占比29%。涉農專業中農學、植物保護、園林、園藝、食品科學與工程、農林經濟管理等專業創建于20世紀八九十年代，辦學歷史悠久，辦學特色鮮明，為華南地區培養了大量農科人才。園藝、食品科學與工程專業2010年成為國家級特色專業，園藝2013年成為國家級專業綜合改革試點，2019年立項為省級一流專業，園林2014年立項為教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，植物保護和農林經濟管理先后成為省級特色專業。依托這些傳統優勢學科專業，學校逐步深化人才培養模式改革，已逐漸形成以農、工學科為優勢，農、工、理、經、管、文、法、藝等多學科協調發展的格局。

（二）地方高等農業教育新農科建設的路徑分析

1.充分認識新農科賦予高等農業教育使命，明確辦學定位。新時代對高等農業教育提出了前所未有的重要使命。高等農業教育要著力培養農業現代化的領跑者、鄉村振興的引領者、美麗中國的建設者。高等農業教育必須主動變革，順勢而動，為農業農村現代化建設提供巨大的人力支持和技術支持。作為省屬的高等農業院校，仲愷農業工程學院要立足本土，找準定位，突出特色，避免走千校一面的趨同化的發展道路。隨著廣東農業產業結構不斷調整優化，現代農業的新業態也開始顯現，從分子育種到智慧農業，從植物生產工廠到農用無人機產業。學校定位為面向廣東的區域特色與新興農業發展趨勢，依托農學、植物保護、園藝、園林、食品科學與工程農科、農林經濟管理等傳統優勢涉農專業，為南粵大地的農業農村現代化建設培養基礎扎實、具有創新意識和創新能力、知農、愛農、為農的高素質應用型人才。不同學科的不同專業在學校辦學定位的基礎上，還要找準自身人才培養目標，明確培養特色，細化培養要求，做到人無我有、人有我優，人優我特。

2.面向產業調整學科戰略，拓展學科新領域。傳統農科存在社會認可度低、就業對口率低、吸引力不強等問題，要建設新農科，需擴大農業科學的范疇和內涵，拓展農業科學的發展領域，注重學科的交叉融合，讓傳統農科插上智慧的翅膀。面向智慧農業、精細農業、高效農業發展，仲愷農業工程學院打通一級學科或專業類相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變，實現學生跨學科或交叉學科學習。目前學校已經設立現代種業、農業綠色發展、智慧農業、城鄉融合發展等四個專業集群。可進一步嘗試將現代生物技術、信息技術、工程技術、管理科學、城鄉規劃等現代科學技術融入涉農專業的人才培養，布局新型涉農專業，設計人才培養標準，規劃未來培養趨勢，如將自動化、機器人工程、數據科學與大數據技術、經濟管理等專業與農學、植物保護等專業形成智慧農業專業集群;將農學、城鄉規劃、給排水工程、環境工程、環境科學、藝術設計等專業形成休閑農業專業集群，將農學、外語、工商管理等專業形成出口農業專業集群，將農學、生物科學、食品安全與質量、包裝工程等專業形成農業食品安全專業集群等，將農學、電子商務、物流管理等專業形成農商專業集群等，培養既懂得農學基礎知識，又具有信息化素養、經濟管理、食品安全等多學科素養的復合型人才，解決農業農村現代化進程中，從事智能農業的農學畢業生不懂信息化，從事農業產品出口行業的外語畢業生不懂農學，從事農業產品管理的農學畢業生不懂管理等問題。

3.發揮區域優勢，搭建協同育人平臺。2019年廣州建設國家現代農業產業科技創新中心（簡稱“科創中心”），倡議建立由廣東省內和粵港澳大灣區的涉農高校、農業科研院所、大型農業企業等組成的高等農業教育聯盟，作為科創中心的務實延伸，推動農林高校建設和高等農業教育、農林科技人才的培養。仲愷農業工程學院充分發揮區位與科技優勢，主動融入“科創中心”的建設，在現代化種業、節水農業、綠色增產、食品安全等領域整合資源進行技術攻關，并將現代新興農業技術引進課程體系，提升課程的前沿性與應用性。同時會同粵港澳大灣區涉農高校搭建“校內外、業內外”協同育人大平臺，打破區域之間、學校之間、學科專業之間的壁壘，共建灣區內外實習基地，促進教育資源共享，形成粵港澳大灣區現代農業教育資源區塊鏈。學校現已和澳門大學、香港科技大學開展合作，未來將繼續加強與香港、澳門的大學、科研機構、企業的合作，共建研發平臺，推進合作，共同為粵港澳大灣區建設輸送高質量新型農科人才、轉化高水平技術成果。

4.實施農科教深度融合戰略，強化實踐育人。地方高等農業教育要打破“重理論”“輕實踐”的傳統教育模式，主動對接農業創新發展需求，建立以高等農業院校為主導，以政府農技推廣網絡為主體，以涉農龍頭企業、農業專業大戶和農民合作社為主要對象的農業產業服務體系，探索高等農業院校協同科研院所服務廣東省農業產業的新路徑，[3]形成“校政企社”協同育人模式。建設鄉村振興研究院，將研究院建成學校新農科人才培養創新平臺、學科生長平臺和科研創新與推廣平臺。對在校大學生開展“鄉村振興社會服務”主題教育實踐活動，開設鄉村振興社會實踐必修課程，在農民合作社、農業企業建設實踐基地，搭建新農科人才培養實踐教學體系，讓青年學生走出校園，走下田間，走進工廠，將論文寫進廣袤大地。加強與農科研院所合作育人，讓學生早進實驗室，參與新型農業課題，了解農業科學研究前沿，加強農學生的專業志趣，提升解決問題的能力。