有效探究讓初中物理教學走向精彩

袁峰

對于物理課堂來說，最好的方式就是讓學生自己動起來，自己動手去探究，去發現，從而得出結論.這種方式換句話說就是探究式物理教學，是將學生的認知活動與非智力因素緊密相連，從而成為學生提高其科學素養以及培養其創新能力的重要途徑.所以教師要在初中物理課堂教學中，大力鼓勵學生進行探究物理教學的實踐與研究.

1初中物理探究教學的流程

探究屬于一種多元活動，需要觀察，需要搜集資料，甚至需要設計調研防范，還需要對探究結果進行假設，然后進行驗，等等.在具體教學中，一般具有以下幾點關鍵：

關鍵一，問題導入.學則需疑.探究也是從問題開始的.因而在具體教學中，教師需要有意識設計一些問題，創設一定的情境，引導激發學生去探究.同時在課堂教學中，還需要以問題為線索，串聯整個探究流程，從而培養學生探究能力.比如針對滑輪組機械效率實驗中，教師就可以提出幾個問題，引導學生探究：機械效率公式內容是什么？怎樣求總功？怎樣求有用功？這樣學生就能根據這三個問題進行有條理的思考，從而深入理解文本內容.

關鍵二，結合實際.探究教學的主體是學生，內容是文本，因而探究必須結合學生實際，從學生已知的知識經驗出發，否則好高騖遠，反而讓學生不知所云.只有結合文本需要，結合學生的最近發展區域，盡可能調動學生積極性，提升學生參與率.比如針對生活用電內容，就可以先安排學生在家長陪同下，自行觀察電路情況，或者在教師引導下觀察班級電路，記住要注意安全，其中著重引導學生去觀察用電照明以及開關位置，還有當學生學習內容后，引導學生觀察有沒有違反安全用電的地方，如何進行解決，等等，從而讓學生對安全用電有個最直接的感知.

關鍵三，強化合作.世界上沒有兩片相同的葉子，自然世界上也沒有兩個相同的學生，他們個性的差異、生活經驗、知識背景乃至思考問題方式之間的差異，從而導致他們對文本內容、對探究內容理解也是不同.所以，只有合作，才能更好地促進學生之間取長補短，更好地掌握文本內容.因此，在具體的探究教學中，教師需要對學生進行分組，并且指導他們學會合作，學會分工，不斷拓展學生的知識視野，讓他們能夠全方位看待問題，從而建構更深層次的理解.

關鍵四，自主參與.探究前提是學生的探究，這需要學生親自參與，親自體驗，親自操作，等等，通過一系列“親自”活動，順利完成觀察、調查乃至搜集、猜想，等等，從而獲得各種感性知識，接著自己“實踐”與“經歷”，不斷驗證、完善最終上升為理論知識.比如在針對聲現象這一內容時，就可以讓學生自己敲音叉，撥繃緊的橡皮筋，想一想聲音是那里來的？接著引導學生用手接觸發聲和不發聲的音叉、橡皮筋，感知一下有什么不同？這樣層層引導學生自主探索，從而在順利完成教學內容的基礎上，著力培養學生的創新精神.

2初中物理探究教學的組織

對于初中物理課堂來說，教學由傳統的傳授到探究的轉變，必然導致課堂中心發生了轉變，由教師中心向學生中心轉變，教學任務則由教師主導轉變為支持學生探究活動的有效開展.其教學方式的轉變也必然導致其組織形式的轉變.一般情況下，初中探究課堂其組織形式主要由以下幾步組成：

第一步，設置問題.無論是教材，還是現實生活，都有極為廣泛的課題內容，但是并不是所有的課題都有探究價值，或者說適合學生，這里教師需要選擇，需要結合文本，結合學生實際，精心選題、并且巧妙構思，在其過程中教師還需要加以創造性指導，并與學生一起選擇，建構課題后，才能引導學生自主探究.比如針對密度這一單元，主要有三個方面內容，分別是概念、計算公式以及用天平量筒測量密度.接著教師圍繞題目可以設置問題，這個問題設置既要圍繞文本內容，更需要結合學生實際，有一定的坡度與層次性，從而讓所有學生都能參與，都能在原有的基礎上得到發展.

第二步，引發疑問.學生自主探究僅僅是第一步，最關鍵的是要引導學生在探究過程中善于表述自己發現的問題，或者一些想法，為了節約時間，教師可以要求學生盡可能不重復問題，對有價值的典型問題還要及時給予肯定.當然更重要的是要做好記錄.同樣是在上述學生自主探究中，教師就可以引導學生自己總結實驗情況以及所存在的問題.在學生問題整理過程中，教師就會發現主要集中在量筒測量的問題上，比如量筒中放多少水合適，對于這些，教師不需要及時給予指導，而是讓他們自行探究，從而有效激發學生的探究欲望.

第三步，組織合作. 對于探究學習來說，小組分工合作是其最主要的活動的形式，它不僅可以培養學生探究意識，而且還能培養學生群體意識和分工協作能力.學生可以自主分組，教師也可以對此進行適當調整，或者教師直接“干預”分組，按照男女、成績、性格等因素進行分組.接著教師就可以指導學生進行科學“猜想”，鼓勵他們結合文本進行大膽猜想，這種假設猜想不僅可以激發學生興趣，而且還可以引導學生更好的掌握相關知識，如有必要，教師可以給學生提供適當信息素材.比如針對上面的問題情境，在測量鹽水密度過程中，各小組由于考慮問題角度不同，最終其過程也呈現多樣性：A組探究過程中，先測量空杯質量，接著倒入鹽水后再測其總質量，最后把杯中鹽水倒入量筒中量出體積，然后計算其密度；B組則相反，先測量部分鹽水的體積，接著再測出空杯的質量，然后把量筒中的鹽水倒入空杯中測出總質量，最后算出密度；C組則直接向燒杯中倒入鹽水測量其總質量，接著把燒杯中的鹽水倒出一部分到量筒里，測量其體積，最后用天平稱出杯和杯中剩余鹽水的總質量，計算密度.

第四步，強化交流.合作探究只是過程，其結果最終要向全班呈現，其方式就是交流.通過各小組交流匯報，從而學生得以分享成功，以便推動學生個體的學習.首先需要開展各小組之間的探究與討論，要讓小組成員充分發表意見，筆者就曾強調每個學生必須發言.還有，教師的身份只是研究者或者合作者，可以通過搜集的資料通過多媒體呈現，向學生展示，以便推促他們深度探究；在各小組合作中，教師還可以把各小組成果用實物投影儀來加大組間交流，引導學生自主評價，營造平等、融洽、自由的課堂探究氛圍.同樣還是上面測量，在其過程中，就曾發現A組和B組之間測量的密度誤差較大，后來在討論中發現最大的原因是杯中倒鹽水的時候，或多或少沒有倒干凈；而C組由于鹽水倒入的次數少，他們的實驗誤差最小.當遇到小組意見發生爭議時，教師要抓住關鍵性問題，引導學生集中討論，或者采取不同形式，甚至有可能把其他小組也引入其中，從而讓學生在討論中加深對文本內容的理解.

總而言之，對于初中物理教學來說，教師要重視學生探究感受，引導學生學會反思，學會交流、學會分享，從而讓學生感知學習的快樂，激勵他們不斷改進實驗措施和方法.當然在總結過程中，更需要進一步強調科學探究的意義，引導他們養成善于觀察、大膽猜想、小心求證，不斷探究的好習慣，以便養成良好的科學素質.