小學數學課堂教學中的評價探究

左莉霞

摘 要：對于教師在小學課堂上的評價形式，既要有一定的溫度，同時還要適度，要讓學生在對教師的評價以及學生之間的評價，如自評、互評他評等等的形式之中，使得這一評價的過程充滿情趣，同時豐富多彩。在教學過程中采取恰當的評價，實際上對促進學生學習能起到至關重要的作用。新課改中明確指出了評價形式的多樣化，以及評價要滲透到學生的整個學習過程中，既有過程也有結果，從而真正的服務于學生的終身發展，培養他們的學習的主動性。

關鍵詞：小學數學課堂;評價;探究

隨著新課改的逐步深入，在小學數學課堂上進行有效課堂評價已成為一項重要的內容。對學生的學習情況等作出客觀、中肯、鼓勵性的評價，能夠充分發揮激勵、導向、調控等等多方面的功能，不僅能夠激發學生的學習興趣和自信心，同時還能夠提高課堂效率。對于教師在小學課堂上的評價形式，既要能夠有一定的溫度，同時還要適度，要讓學生在教師的評價以及學生之間的評價中，體會到這一評價的過程的豐富多彩和富有情趣。在教學過程中采取恰當而良好的評價，實際上對促進學生學習能起到至關重要的作用。新課改中明確指出了評價形式的多樣化，以及要將評價能夠滲透到學生的整個學習過程中，真正的服務于學生的終身發展，培養他們的綜合能力和素養。

一、課堂教學中評價要有溫度

對小學生來說，其身心特點是渴望得到教師的認可和喜歡。學習中，一旦得到教師的肯定與鼓勵，這對他們將起到極大的鼓勵作用。在教師對學生進行口頭評價的時候，都要在一言一語中滲透一種關愛。語言評價使用頻率高、快捷及時，是對學生產生最直接、影響最大的一種評價方式。語言激勵帶有一定的明確目的，根據學生不同的性格差異以及他們的學習差異，同時還根據不同的教學周期對小學生進行語言的激勵性評價。就處于啟蒙階段的低年級學生來說，教師的語言強度就要大一些。中高年級的時候就需要對學生的語言激勵放的緩慢一點。通過客觀公正且具有鼓勵性的正能量的評價來逐步的提升學生的學習積極性。但是也有學生在教學過程中表現出來的是學習的積極性和主動性不高，缺乏向上學習的動力，為了能夠激發他們學生的興趣和動力，教師要明察秋毫，及時發現他們在學習過程中的一些閃光點，并且緊緊的抓住他們的點滴進步，用熱情洋溢以及較大的強度給予鼓勵與肯定，從而進一步增強學生學習的內生動力。教師可以就學生在表達建議以及發言的時候，對其流露出來的不同的一種智能的傾向加以肯定和贊揚，讓學生重新認識自我，更深入一層的加固自己的這一智能。通過語言的多維評價，讓學生不僅增強的是一種學習自信，同時還能體驗到成功的樂趣，讓整個課堂都能充滿暖暖的愛意。

二、評價貫穿于教學之中

評價應該要重視學生的學習過程。對于教師來說，其所服務的對象就是學生，要提高學生的主人翁意識，教師還需要利用客觀而公正且具有激勵性的評價，來促使學生不斷地對學習產生興趣，同時也能發展自我的思維，進一步深入的探究分析以及解決數學問題等。在傳統的課堂教學中，不少教師只是對學生最后的解題結果進行一番評價，卻忽略了學生在解題的過程以及其所持有的學習態度等等方面的評價。隨著新課改的不斷深入以及素質教育理念的滲透，對學生在上課時的學習態度以及他們究竟在課堂上學習了哪些知識、對于技能是否有所掌握，同時在學習的過程中學生投入的情感、他們的學習方法以及學生產生的一些質疑問題、展現出了哪些思維以及成果，甚至是學生展現的想象力與創造力，一些實際問題是怎樣用數學理念去解決的等等，這些方方面面來進行評價，從而使得小學數學課堂上的評價能夠更加的全面，對于學生的一些獨創性的想法和點子都要及時捕捉在眼，同時加大表揚力度。讓學生們能夠通過教師的評價與點撥，更好地學習知識、理解知識、掌握知識和運用知識，讓學生更為主動的去分析、探究和解決數學問題，使得數學學習更加有效。

三、評價中滲透情感

對于小學生的年齡特點以及思維特征，教師用自己的情感來喚醒學生的互動情感。教師在對學生進行評價的時候，會非常真誠的露出微笑并抱以期待的眼神以及贊許的點頭，有時還有友善的輕撫。這些包括眼神、表情、手勢等等的體態語言來對學生進行評價，傳遞的實際上是教師的一份善意的關愛，同時也表達出了對學生的一種尊重、鼓勵和信任。學生在課堂上出現一些錯誤的行為時，有時候教師無聲的行動比口頭上的評價更能讓學生得到提醒并心悅誠服。而圍繞小學生的心理特點，教師可以采用一些簡單的物化獎勵，通過卡片以及表揚卡等等讓學生產生愉悅心理，積極投入到學習之中。教師的評價充滿了溫情，而學生實際上也會受到心靈的滋潤，主動進行思考，不斷挖掘自我的能力，同時還能超越自我，促進教與學的共同發展。

四、評價方式要靈活

對于教師來說，在小學數學課堂上，評價要有特色同時還能面向全體。作為教師就需要能夠根據不同學生的特點以及他們的認知差異，對他們進行有針對性的評價，從而能夠讓每一名學生都能體驗到來自教師的關注、關心。在對學生進行評價的時候，方式要靈活，語言的內涵要豐富且具有激勵性。對于教師來說，根據不同學生的認知差異、不同的學習態度而采取不同的評價策略。教師可以對學生個體或者是以小組學習展開的一些活動給予一些物質的獎勵，來激發學習積極性，如小紅旗、智慧星、金話筒等等。在數學課堂上教師的評價不是唯一的，而是需要建立生生之間、小組之間的各種各樣的評價。整個數學課堂上，既有自我評價，也有生生之間的互評，既有教師的評價，還有小組的評價。各種不同形式的評價方式也呈現了其多樣性、豐富性和靈活性，從而進一步促進師生之間的關系更為融洽，也有利于提高課堂教學效率。