部編版三年級上冊“讀寫結合”的類型和操作建議

汪海云

摘 要：部編版教材努力構建相對獨立的作文教學體系，在教材編排上嘗試“讀寫分編，兼顧讀寫結合”。為什么要兼顧讀寫結合，因為從“寫”的能力培養需要來看，“讀”仍然是“寫”的重要基礎，“讀寫結合”必然會在作文教學課程體系中占有重要地位。部編版三年級上冊教材中，“寫”的訓練要素落實，“讀寫結合”的策略仍然貫穿始終。認真研讀教材，我們會發現，為了使以讀促寫、讀寫結合發揮積極的價值，教材中還用“小練筆”等方式安排了多種類型的讀寫結合。讀寫結合的類型不同，具體的目標任務不同，課堂操作的策略要求也不一樣。

關鍵詞：部編版教材;讀寫結合;三年級

一、教材中四種不同類型的讀寫結合方式

（一）內容拓展型

北師大版小學語文，第六單元第一篇文章《富饒的西沙群島》，"小練筆"中要求依次從四幅課文插圖中選擇自己感興趣的一幅圖，寫下自己感受。教科書為學生所配的四幅圖，都是與大海有關的景象。第一幅、第二幅和第三幅都是海底的景象，第四幅是海面上的景象。這不是低年級單純的“看圖寫話”，四幅圖上的景象與課文《富饒的西沙群島》在內容上有緊密的聯系，課文寫的是西沙群島海域水下和島上的景象，四幅圖呈現的也是海底和海面的景象。這種類型的小練筆，側重的是對課文內容的拓展和延伸，在豐富學生相關知識和經驗的同時進行“寫”訓練。它既可以幫助學生學會從課文內容出發，通過拓展延伸來積累寫的素材，又可以嘗試運用從課文中領悟出的某一具體寫法，豐富寫的技能。

（二）寫法運用型

第一單元《花的學校》文后練習第三題是這樣設計的：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。“這樣的表達”和“照樣子寫一寫”，都非常鮮明地指向了寫法的學習和運用。在閱讀欣賞課文時，學生會遇到各種新鮮的詞語和句子，因為“新鮮”，所以關注，所以喜歡;因為喜歡，所以躍躍欲試。這就為讀寫結合奠定了積極的心理基礎，也使具體寫法的習得和內化變得更加自然，甚至會有水到渠成之效。

（三）溝通生活型

《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二單元第四組第三篇文章，課文習題明確要求學生："鋪滿金色巴掌的水泥道"，多美的發現啊！生活中，你在每天上學或放學時的路上，看到過這樣的美景嗎？用自己的話，把它寫來吧。閱讀是溝通生活，是喚醒生活經驗，為學生的“全生活”服務，這是母語教育的必然追求。沒有生活參與和不參與生活創造的母語學習，就是無源之水無本之木。溝通學生的生活體驗進行讀寫結合，這樣的讀和寫，讓學生在言語實踐中發現了母語學習的生活價值，學習活動就擁有了強大的內驅力。

（四）例文引路型

例文引路型的讀寫結合集中體現在第三單元的童話編寫和第五單元的寫觀察所得。這兩個單元是典型的讀寫結合的教材編寫策略的體現，這從每個單元的重點讀寫目標的定位中就可以看出。例如：《我愛故鄉的楊梅》旁批有“作者把楊梅的變化觀察得多仔細啊！”文后是填表格體會作者觀察細致的練習，引導學生從楊梅的外形、顏色、味道等方面提取文本信息，體會作者觀察是多么細致。這些既告訴學生，閱讀文本可以從具體的內容中感受到作者觀察的細致，又引導學生懂得，要將事物寫得詳細具體，就要學會觀察的方法。讀為寫提供服務，寫印證讀之所得，讀與寫的結合就真正形成了合力，助力于學生語文綜合能力的發展。

二、讀寫結合的教學操作建議

（一）堅守“學為中心”的教學理念

無論哪種類型的讀寫結合，都是為發展學生的言語表達能力為目標的，都要在教學實踐中“為兒童全生活著想”，讓學生成為學習的真實體驗者和落實者。有了這樣的理念認知，教師就會注意到，很多文后的“小練筆”或者“選做”，落實的最佳時機往往不是在學習完整篇文章之后，而是在閱讀文章的過程中。例如，《秋天的雨》安排的“照樣子寫一寫”，無論從內容拓展上還是表達方法的運用上，都融入第二自然段的閱讀品味中，才是符合學生學習心理需求的，才是最佳的時機。教師如果能夠在課前捕捉身邊具有秋天特定色彩的花草樹木，在學生朗讀品味二、三兩句時，展示出來，這時候學生就可能會主動地、興趣盎然地“照樣子”說，再照樣子寫了。

（二）秉持精準的目標意識

不同類型的讀寫結合也好，每一次具體的讀寫結合也好，教師心中都要有明確的、精準的目標意識，確保“一練一得”，“得其所哉”，不可流于形式，不可貪多求全。嚴格來說，三年級上學期，是學生“有意識的”寫的起步，是有責任感的“讀者意識”的萌芽期，精準的目標意識既可以讓學生在讀寫結合的實踐中收獲成就感，又能幫助學生從高質量的任務完成中體會到寫的豐富價值和意義。

（三）運用系統思維進行整合設計

有些單元讀的文本內容與寫的學習目標看似沒有多大聯系，如果教師能用系統思維來觀照和分析，就會發現，它們之間仍然有讀寫結合的切入點。本組教材第一單元學科目標是："感受習作的樂趣"，朗讀目標是"關注有新鮮感的詞語和句子，并將學到的句子運用到自己的習作中"就是最好的讀寫結合的切入點，它可以提升學生所感受到的“習作的樂趣”。教材第二單元讀的是與秋天有關的詩文，習作的任務是學寫日記。表面看來，讀的內容與寫的任務沒有什么聯系，而細讀每一篇文章，就會發現秋天的景色、秋天的故事同樣可以成為學生日記內容的選擇。教師還可以將文本閱讀、口語交際、習作等都建立起聯系來。這樣，單元課程生活就有了清晰的線索，整合性的學習活動也使學習的意義得到了豐富和增長。