在“學(xué)共”中和學(xué)生共成長

顧佳

第一次接觸“學(xué)習(xí)共同體”，第一次走進(jìn)“學(xué)共”的課堂，看到U形的桌椅擺布時，我滿心好奇，也充滿期待。“學(xué)共”的課堂到底有何魅力，吸引著大批的專家老師。回顧這幾年，從對“學(xué)共”的一無所知到大膽嘗試，其間，聽過專家的講座，讀過大師的著作，學(xué)習(xí)過先行者的課堂。現(xiàn)在的我，雖然不能說對“學(xué)共”有了清晰的認(rèn)識，但是在摸索學(xué)習(xí)的過程中，有了一些自己的淺見，也在努力地想把自己的所學(xué)所得運用到課堂上。

一、評價主體的轉(zhuǎn)變

學(xué)生成為真正的被評價對象，是我第一次聽課后最深的印象。一走進(jìn)“學(xué)共”課堂，我發(fā)現(xiàn)課堂的變化不僅是學(xué)生座位的調(diào)整，還有聽課老師位置的變化，聽課老師被安排坐在學(xué)生的身邊，每位聽課老師還有一張記錄表，用來記錄觀察學(xué)生的情況。

一直以來，在各級各類賽課、優(yōu)課、公開課課堂上輾轉(zhuǎn)的一線老師，總是習(xí)慣去評價授課老師對文本的解讀、對課堂的駕馭、教學(xué)目標(biāo)是否清晰、教學(xué)任務(wù)是否完成。即便是關(guān)注學(xué)生，我們關(guān)注的往往是那些在課堂上大放異彩的課堂“寵兒們”，更多的學(xué)生在課堂上沉默著，上課時，我們無力關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是沉默的那部分學(xué)生。“學(xué)習(xí)共同體”帶領(lǐng)著每一位聽課老師，坐到了課堂的每一個角落，觀察記錄身邊的學(xué)生，看他在課堂上的參與，觀察他每一個細(xì)微的變化。此時，我們的目光不再盯著老師，而是聚焦在每個學(xué)生身上，去評價課堂上學(xué)生的參與度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，評價學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是課堂的主體，這個觀念一再被強調(diào)，卻又難以落實。課后交流時，聽著評課老師述說著他觀察的孩子的變化，哪個問題讓他沉默，誰的回答讓他眼前一亮，老師的一個動作、一個眼神讓他有了變化……斯皮爾伯格曾說過：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”從學(xué)生出發(fā)，此時再回頭審視我們的課堂，如何設(shè)計我們的教學(xué)，使其更適合絕大多數(shù)學(xué)生;問題應(yīng)該怎么問，讓學(xué)生更容易思考，更樂于開口。這才能教學(xué)相長，這才是以學(xué)促教。

二、學(xué)習(xí)對象的變化

常言道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)的主人如何學(xué)習(xí)呢？“學(xué)習(xí)共同體”課堂，改變了我之前狹隘的觀念。學(xué)生學(xué)，并不是指一個學(xué)生自己思考自己學(xué)，更強調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的互助互學(xué)。

傾聽，就是互學(xué)的第一要訣。學(xué)會傾聽他人的聲音，尤其是傾聽同伴的回答，并借此思考自己的問題后進(jìn)行對話，這才是同伴間的互學(xué)。意識到傾聽的重要性后，除了我自己要做好傾聽的表率外，也要用言語鼓勵善于傾聽的學(xué)生。我有時還用回馬槍式的提問來督促他們——“請你告訴我，他剛剛說了什么？”這個辦法簡單得有點兒粗暴，但對于常常走神的學(xué)生是有一點警示的作用的。課堂上，還有一部分學(xué)生，積極踴躍，善于表達(dá)，可他們一心只想說出自己的想法，我便要求他們在回答時能告訴我，是贊同前一個同學(xué)的看法有所補充還是不贊同他的看法，慢慢地，學(xué)生能沉靜下來聽別人的回答再繼續(xù)構(gòu)思自己的想法了。這樣的傾聽不再被動，更加積極，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、串起課堂的精彩

串聯(lián)，是課堂教學(xué)的中心。佐藤學(xué)先生說，教師在教學(xué)中要把教材和兒童串聯(lián)起來，把一個兒童同其他兒童串聯(lián)起來，把一種知識同別的知識串聯(lián)起來······

今年六月，我第一次自己走上“學(xué)習(xí)共同體”的課堂。雖然，在此之前我讀了一些相關(guān)的理論書籍，可是自己上陣的時候卻發(fā)現(xiàn)一切還是太過陌生。備課前夕，我又反復(fù)觀看了林莘老師的課堂錄像，研究她的語言，學(xué)習(xí)她的課堂。

那次我試教的是蘇教版六年級的課文《小草和大樹》。我用問題“找找文中的小草和大樹，并思考騷塞筆下的小草和大樹，作者眼里的小草和大樹分別指的是什么？”串起整個課堂。最后，請學(xué)生用回信給夏洛蒂的方式，談?wù)勛约簩Α靶〔莺痛髽洹钡恼J(rèn)識，這樣將教材和兒童串聯(lián)起來。在學(xué)生回答時，我克制自己喜歡隨時評價的習(xí)慣，以眼神和手勢代替口頭的評價，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，當(dāng)他們贊同時，會說：“我很贊同你的觀點，還想補充一下”;當(dāng)他們有不同看法時，會說：“聽了你的回答，我有不同的看法。”學(xué)生間的串聯(lián)還在一次次的小組合作中有序地進(jìn)行著，他們思考落筆后，再相互之間交換看法，進(jìn)行第一次串聯(lián)，小組匯報時，又是第二次串聯(lián)。

這次備課，我進(jìn)行一次次嘗試、一次次調(diào)整，最后的課堂存在問題但更有收獲。原來“學(xué)習(xí)共同體”不光改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了班上那些“默默無聞”的學(xué)生的自信，他們從小組學(xué)習(xí)中走出來，越來越敢于發(fā)表自己的見解;最主要的是改變了我的觀念，改變了我一直以來的教學(xué)方式。

從理論走向?qū)嵺`的這條路，我走得異常艱辛。歸根到底，源于我的知識儲備還不夠，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然客觀存在的困難使我無法調(diào)整現(xiàn)在教室的布局，但我會在現(xiàn)有的條件下，用“學(xué)共”的理念去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會串聯(lián)，學(xué)會反芻，在傾聽和對話中學(xué)習(xí)。我會繼續(xù)實踐，去傾聽每一個孩子的心聲，靜待每一朵花開，在“學(xué)共”中和他們一起成長。

編輯 李琴芳