師幼互動對小班幼兒入園分離焦慮影響的相關(guān)研究

魏彩娟

摘 要：入園焦慮是很多小班幼兒在進入幼兒園初期時會出現(xiàn)的一種普遍心理現(xiàn)象，主要是因為離開熟悉的生活環(huán)境進入到一個陌生環(huán)境中以及與其親密撫養(yǎng)者長時間分離所導(dǎo)致的。幼兒的入園焦慮雖然很普遍，但是卻十分值得家長和園方引起注意，因為入園焦慮如果不進行及時干預(yù)，則可能會影響到幼兒的心理發(fā)育及智力水平的成長等。本文通過分析幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)，結(jié)合師幼互動對幼兒入園焦慮的影響，從師幼互動角度提出了降低幼兒入園焦慮的相關(guān)策略，為教育工作者及家長降低幼兒入園焦慮提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒;分離焦慮;師幼互動

小班幼兒在剛開始進入幼兒園進行集體生活的時候，都會出現(xiàn)十分明顯的分離焦慮，如果不對分離焦慮進行積極有效的干預(yù)活動，則可能會影響幼兒心理發(fā)育，甚至可能會對其性格及人格特征產(chǎn)生影響。因此，小班幼兒的分離焦慮十分值得被重視。

一、幼兒入園分離焦慮概念及其表現(xiàn)

（一）分離焦慮概念

分離焦慮（separation anxiety）是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下，表現(xiàn)為恐懼、焦慮緊張、不安等情緒反應(yīng)。[1]小班幼兒在入園后普遍會出現(xiàn)哭泣，拒絕接觸等行為，這就是幼兒在分離焦慮影響下的典型行為。如果教師不進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，則會造成一些孩子因為分離焦慮而出現(xiàn)各種各樣的身體或者心理問題，影響幼兒當(dāng)下或者未來的生活狀態(tài)或者心理發(fā)育。

（二）幼兒分離焦慮的危害

1.引發(fā)幼兒身體疾病

幼兒入園分離焦慮除了影響幼兒心理健康外，還會對其生理健康產(chǎn)生一定的影響。比如幼兒產(chǎn)生會因焦慮產(chǎn)生失眠、飲食不振或者腹瀉感冒等。

2.阻礙幼兒智力發(fā)展

有分離焦慮的幼兒會在日常活動、學(xué)習(xí)活動、互動交流活動中表現(xiàn)出萎靡不振、興致缺失等狀態(tài)，這些狀態(tài)會降低幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)及社交活動的效果，既不利于幼兒的大腦的發(fā)育，也不利培養(yǎng)幼兒自主認知的能力，從而影響其智力水平。

3.影響幼兒心理健康

幼兒分離焦慮導(dǎo)致的種種問題，如果不及時干預(yù)，則可能造成幼兒性格孤僻，社交信任缺失等問題，同時也會造成一些潛在的心里障礙，這些心里障礙會在幼兒成年后逐漸顯現(xiàn)并對幼兒生活造成影響，引發(fā)多重心理疾病。

二、師幼互動概念

師幼互動是建立在師幼接觸基礎(chǔ)上的一種雙向的人際交流，它表現(xiàn)為教師與幼兒之間活動的發(fā)起與反饋，雙方應(yīng)該是由一方先發(fā)起，然后得到另一方的反饋，根據(jù)反饋信息的發(fā)起，一方再給予反饋并保持循環(huán)、多次互動的一個過程。[2]從概念可以看出，師幼互動是學(xué)前教育工作者與幼兒之間建立交流的一種活動活動。師幼互動間的這種交流活動，會將幼兒從比較焦慮的狀態(tài)里釋放出來，讓他對環(huán)境產(chǎn)生足夠的信任感，同時也能夠更加融入集體生活。

三、分離焦慮產(chǎn)生的原因

小班幼兒在剛?cè)雸@后，身處陌生環(huán)境，身邊卻沒有親密撫養(yǎng)者，他們就會對這種陌生環(huán)境產(chǎn)生不安、抗拒、恐懼等情緒。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因主要有生理及原因、家庭原因、幼兒園原因、家庭與幼兒園的溝通原因等四個方面。

（一）生理及心理原因

在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)很多大人其實很少或者不會出現(xiàn)分離焦慮，而幼兒則很容易出現(xiàn)分離焦慮，這其實是因為幼兒的生理及心理發(fā)育還不完全，所以他們極易因周身環(huán)境變化而產(chǎn)生心理癥狀因此，當(dāng)小班幼兒出現(xiàn)在一個陌生環(huán)境中，需要面對很多陌生狀況卻沒有自己的依戀者的陪同的時候，他們也比較容易出現(xiàn)分離焦慮。

（二）家庭原因

由于當(dāng)前幼兒的父母輩都是獨生子女，所以一般家庭都是四個老人與兩個成年人共同撫養(yǎng)一個或者兩個孩子，因此對幼兒都普遍比較溺愛，他們很少培養(yǎng)其生活獨立性，這就導(dǎo)致孩子無論是生活上還是情感上都十分的依賴其親密撫養(yǎng)者。當(dāng)缺少獨立性的孩子在幼兒園里面對各種需要獨立完成的事情，以及他們的情緒變化不會獲得特別關(guān)注的時候，他們必然會產(chǎn)生焦慮。其次，一些家庭成員較少并且家庭環(huán)境比較封閉的家庭，并且由于父母平時工作較忙，很少培養(yǎng)幼兒社交能力，因此，幼兒沒有社交經(jīng)驗，并且通常性格會比較內(nèi)向。這類幼兒入園后，要突然間面對老師與同伴，則會讓他們產(chǎn)生很強的不適應(yīng)感。同時，幼兒也會因為缺乏社交經(jīng)驗而容易與其他幼兒出現(xiàn)沖突，對集體生活產(chǎn)生抗拒，出現(xiàn)分離焦慮。

（三）幼兒園原因

目前，我國眾多幼兒園對小班幼兒的入園分離都是強迫分離，這會讓幼兒第一時間對幼兒園產(chǎn)生抗拒感，讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生不信任感，因而幼兒就會產(chǎn)生比較強烈的焦慮感。

（四）父母與幼兒園溝通原因

許多父母將幼兒送到幼兒園后，只向園方了解幼兒的行為和飲食情況，往往會忽略幼兒的心理狀況，而一些園方也只是跟家長溝通幼兒的基本生活情況，甚至有一些家長和園方很少有溝通，這就導(dǎo)致幼兒的心理或者情緒的變化得不到關(guān)注，焦慮狀態(tài)難以緩解。

四、師幼互動對小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的影響

（一）使小班幼兒對幼兒園產(chǎn)生歸屬感

很多幼兒突然到一個陌生的環(huán)境，則會對陌生環(huán)境產(chǎn)生陌生感和不信任感，如果幼師能夠在日常教學(xué)中，與幼兒進行積極互動，并與其進行一些親密友好的接觸，則會使幼兒慢慢放下心中的戒備，減少其對周身環(huán)境的抗拒感，從而降低焦慮。

（二）使幼兒對集體生活產(chǎn)生歸屬感

以游戲互動為例，無論是成人還是幼兒，都會在游戲中快速的對集體產(chǎn)生歸屬感。很多幼兒都十分喜歡做游戲，因此，當(dāng)教師通過游戲與幼兒進行積極互動的時候，就會很容易轉(zhuǎn)移幼兒注意力，使他們在歡鬧中熟悉并適應(yīng)集體生活，對集體生活產(chǎn)生興趣，并對集體生活產(chǎn)生歸屬感。同時，在課堂上，教師與其進行積極互動，會降低其對學(xué)習(xí)活動以及規(guī)則的抗拒，同時，也能夠培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力。

小班幼兒入園分離焦慮是其在入學(xué)階段會出現(xiàn)的典型問題，如果不積極對其進行干預(yù)，則可能影響幼兒智力和心理發(fā)育，從而影響到其長遠發(fā)展。因此，應(yīng)引起家長和園方對幼兒分離焦慮的重視，并對其進行積極干預(yù)，讓孩子的未來更加美好。

參考文獻：

[1]劉現(xiàn)玉.幼兒入園分離焦慮成因及消除策略的研究[J].兒童發(fā)展研究，2018（01）：68-72.

[2]馮秀明.幼兒分離焦慮分析及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：32-33.

[3]姜永杰.心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析[J].幼兒教育，2006（7-8）：22.