培養學生“解決問題”能力的策略研究

陳小莉

摘 要：培養學生“解決問題”能力是當前乃至今后一個時期開展小學數學教學的重要內容。本文通過對創設輕松學習氛圍，探討合理的學習方法，提供豐富的課堂情景，巧妙使用信息技術、暢通合理的溝通渠道等，探討了培養學生“解決問題”能力的相關策略。

關鍵詞：解決問題;能力;策略

培養學生“解決問題”能力，既是新課程標準的基本要求，也是順應小學數學教學改革實驗的重要方向。這就要求我們將問題導向貫徹到小學數學教育的全過種中，創設良好的各種假設，使學生沉浸在“解決問題”中，讓學生學習帶著問題學。從而讓學生對數學產生親切感和體驗感。幫助學生形成對數學知識的應用意識，培養學生解決實際問題的能力，幫助學生不斷沉浸在探索、研究和創新過程中，從而不斷提升學生解決問題的能力。

一、創設輕松學習氛圍，激發學生解決問題的愿望

輕松愉快的學習氛圍是培養學生解決問題能力的基礎。抽象性是數學課堂教學一大難點。如果能夠通過創設氛圍，將抽象枯燥的數學知識和氛圍轉化為學生頭腦中直觀而又輕松的視覺意象，這將在某種程度上激發學生解決問題動力。例如在課堂上教學10以內的數字時，教師可以先從生活出發，幫助小學生意識到數字與我們的生活密切不可分，具體而言，可以引入小兔子的例子，比如“1只兔子”，“1只兔子有2只耳朵”，“1只兔子有3瓣嘴”，“1只兔4條腿”，這樣直觀而又生動的描述，將幫助小學生快速由抽象的數字符合轉化為生動的生活實例。同時，教師還要營造輕松的解決問題能力的氛圍。比如教師可以通過對教室的布置或調整，通過更多豐富教學例證使小學生視覺意象得到鞏固。例如在講多邊形面積時，教師可以將正方形、長方形、六邊形、棱形、梯形等間的轉化以動態演示形式布置在教室，讓學生一抬頭就能看到不同圖形面積轉化及其動態過程，從而形成對多邊形面積的視覺意象。

二、探討合理的學習方法，激發學生解決問題的思路

合理的學習方法是激發學生解決問題的關鍵，激發學生解決問題失去“方法”二字便失去了學生解決問題的本質。因此針對于小學生，教師所設計的方法應該規則簡單易懂、內容結合實際、采用實物輔助教學方法。例如在通過擺小棒學習加減法時，可以設置一個故事情節，這樣可能會使學生學習興致高漲，課堂氛圍也會活躍起來。例如在學習圖形辨識課時，教師往往會被動地要求學生說出圖形的特征，然后學生機械地說是什么圖形或特征。這樣的教學方法過于陳舊，不能夠調動學生的積極性。但是如果教師能夠提前準備一個黑箱子，將相應的課堂學具或圖像放進去，然后在課堂上讓學生主動去摸索，然后用語言表達所摸到學具的特征、形狀，這樣就能夠有效調動學生積極性，還能夠激發學生想像力和口頭表達能力。教師也可以設置游戲法則，使學生分出若干個小組，不同的小組開展教學互動、相互幫助、相互競爭，這不僅可以給課堂帶來“趣味”，也能激發學生好勝心及其合作意識。教師在日常教學過程中，也可以通過閱讀相關的書籍或研究成果，將教學內容與各種各樣的實例、方法等結合起來，及時提升學生解決問題的能力和水平。

三、提供豐富的情景，激發學生解決問題潛力

“創境啟情智、體驗引情智、運用激情智、拓展升情智”是激發學生解決問題能力的關鍵。合理有效的“情智課堂”能夠極大地提升學生解決問題的能力。小學中高年級的學生往往對“富有挑戰性”和“具體生動”的數學知識更感興趣。因此，我們在創設情景時，應當注重對學生的數學思考，盡量給學生創造各種各樣的“做數學”的機會，從而使他們在數學的學習和體驗中更好地表現自我，實現自我，提升自我，從而逐漸對數學產生較濃厚的興趣，并形成我能夠而且應當學會解決問題的能力。例如在講解比例尺相關內容時，為了培養學生解決畫不好的問題時，教師可以讓學生以小組為單位，畫出整個學校的平面圖，盡管可能會出現部分學生畫出的圖不規整、不盡人意等。教師可以讓學生主動表達出在解決這個問題過程中的原因。教師可以根據學生的原因進行因勢利導，例如針對部分學生測量不準實際的距離在紙面上的長度問題，教師可以引發學生主動去思考，讓學生自己表達出來將實際長度縮小相應的倍數后畫在平面上的情景，這樣學生就自動發現了問題，使學生意識到數學的來龍去脈，拉近了抽象性的數學知識與現實生活的差距，從而讓學生意識到數學是來源于生活，終將用于生活的一門學科，從而使學生對于數學的認識更加具體、更加實用，而非抽象性的數字符號。

四、巧妙使用信息技術，激發學生解決問題的興趣

信息技術指的是可以幫助人們獲得更多信息內容的所有技術。主要由通過電子設備獲取、加工、處理信息等等的一切有關技術。伴隨著科學技術的發展，信息技術被廣泛地引入到教學活動中，并且對教育教學產生了重大的影響。在現代化的教室，引進信息技術，如電視，電腦，投影等，增添了不少新鮮元素，課堂的結構和教學的形式均取得了不同程度的進展。教學的各種形式使學生的學習積極性顯著改善。小學數學教學是將抽象的數學符號以不同方式的集合進行傳遞。抽象思維還不夠強大，直接把數學符號表現在學生面前，一般無法理解其所蘊含的內容，導致學生很難理解并使用數學符號，課堂教學的實際成果并不明顯。具體化抽象的事物是信息技術的一個極為關鍵的作用，直觀形象的感知使學生有了清晰的思路，結合學生在教學設計過程中掌握的知識，有利于激發學生現有的認知共鳴，培養學生解決問題的能力。

結束語

通過創設輕松學習氛圍，探討合理的學習方法，提供豐富的課堂情景，巧妙使用信息技術等，這些均有助于培養學生解決問題的能力。本文通過研究所得結論有利于培養小學生解決問題的能力，進一步豐富教學方法，改進教學手段。

參考文獻：

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