巧用思維導(dǎo)圖，從名著單篇導(dǎo)讀走向整本細(xì)讀

王艷

在整本書(shū)的閱讀中，恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能幫助學(xué)生運(yùn)用合適的方法深入閱讀，實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有效的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)閱讀興趣是名著導(dǎo)讀課必須要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正能吸引學(xué)生的內(nèi)在興趣，依賴(lài)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握。思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)符合大腦工作的原理，體現(xiàn)了人們思維過(guò)程中的多向性和跳躍性，能幫助人們快速分析問(wèn)題，整理思路。它恰是啟動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的思維和邏輯的一把鑰匙。統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲(chóng)記》是一部?jī)?yōu)秀的科普類(lèi)作品。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材收錄的《蟬》時(shí)，筆者就嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，梳理思路，引燃學(xué)生的思維，架起單篇到整本的橋梁，科學(xué)而有效地實(shí)現(xiàn)從名著單篇導(dǎo)讀走向名著整本細(xì)讀。

一、關(guān)注文本，架起單篇到整本的橋梁

學(xué)生在閱讀時(shí)往往比較關(guān)注文本內(nèi)容。要真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就可以借助思維導(dǎo)圖，它獨(dú)有的圖像化和發(fā)散性可以幫助學(xué)生迅速建立起邏輯的通道，架起單篇到整本的橋梁。

閱讀《蟬》時(shí)，要求學(xué)生提前進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，要求標(biāo)出蟬的生活習(xí)性，找出作者的研究方法，提出五個(gè)與此相關(guān)的問(wèn)題。這些閱讀實(shí)踐的目的是讓學(xué)生在閱讀中抓住文本的主要信息，關(guān)注文本的主體，細(xì)致了解蟬的習(xí)性。

學(xué)生提出的問(wèn)題，如“為什么蟬的洞壁不會(huì)塌下來(lái)”“蟬出洞后蛻皮的順序是怎樣的”“蟬為什么要產(chǎn)許多的卵”“蟬產(chǎn)卵時(shí)面對(duì)的威脅是什么”基本上覆蓋了《蟬》中有關(guān)蟬的習(xí)性。但是，這一步僅僅是讓學(xué)生對(duì)文本有了初步把握，問(wèn)題與問(wèn)題之間多是割裂開(kāi)的，如何將這些信息整合起來(lái)，由點(diǎn)到面，厘清思路呢？畫(huà)思維導(dǎo)圖便是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的閱讀方式。首先在課堂上教會(huì)學(xué)生如何手繪思維導(dǎo)圖，再提出具體要求：以蟬為中心主題詞;畫(huà)出蟬的習(xí)性（包括方式、目的），至少畫(huà)三級(jí)。

根據(jù)之前閱讀時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)生很快能確定思維導(dǎo)圖的幾個(gè)分支，如“挖洞”“蛻皮”“產(chǎn)卵”“孵化”等，再由此發(fā)散，對(duì)每一個(gè)分支進(jìn)行細(xì)致的繪制。這是一種全新的方式，學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)互動(dòng)交流分支內(nèi)容，分享繪制方法。很快，一張張風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖出爐了。再將思維導(dǎo)圖拿到課堂上，一起來(lái)校對(duì)，找出亮點(diǎn)，修改不妥之處。最后推薦同學(xué)們使用軟件iMindMap7Ultimate，軟件繪制可以將思維導(dǎo)圖繪制得更完美。

從學(xué)生的作品可以看出，學(xué)生對(duì)文章中蟬的生活習(xí)性有了比較完整的把握，涵蓋“產(chǎn)卵”“蛻皮”“時(shí)間”“挖洞”等各個(gè)細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面，厘清了文章的思路。更為重要的是激發(fā)了閱讀興趣，同學(xué)們迫不及待地要繼續(xù)以這種方式閱讀《昆蟲(chóng)記》的其他篇章。

于是，在課外又生成了許多思維導(dǎo)圖，綠蟈蟈、蟋蟀、螳螂、豌豆象等，書(shū)中的昆蟲(chóng)在孩子們的筆下生成一幅幅豐富的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖這種方式，學(xué)生既完成了名著導(dǎo)讀課的任務(wù)，又打通了單篇到整本的閱讀壁壘，好比架起了一座橋，這座橋讓怕水的學(xué)生，緩沖了拿起整本書(shū)時(shí)望而生畏甚至是抵觸的心理，愿意沉下心去好好地閱讀整本書(shū)，由此可見(jiàn)這是一種切實(shí)可行的引導(dǎo)策略。

二、關(guān)注內(nèi)里，融通單篇到整本閱讀路徑

真正意義上的整本書(shū)閱讀，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，更要實(shí)現(xiàn)發(fā)散效應(yīng)和深度拓展功能，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和廣度閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀以獲得思維的提升和深層的探究。唯有關(guān)注內(nèi)里，由表及里，找到深入閱讀的路徑，才能讓整本書(shū)閱讀真正的發(fā)生。

因?yàn)槿鄙倭私處煹娜讨笇?dǎo)和同伴的激勵(lì)，許多學(xué)生在導(dǎo)讀課之后的整本書(shū)閱讀上往往只滿(mǎn)足于淺嘗輒止，流于一般意義上的淺度閱讀。正如《昆蟲(chóng)記》，在導(dǎo)讀課之后，思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)策略或許就將學(xué)生的閱讀禁錮在昆蟲(chóng)習(xí)性這一步了。事實(shí)上，《昆蟲(chóng)記》這部書(shū)，作者法布爾向讀者展示的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這時(shí)，由單篇《蟬》到整本《昆蟲(chóng)記》，就需要更多的引導(dǎo)策略，需要再為學(xué)生提供一個(gè)路徑，幫助學(xué)生融通表層和內(nèi)里。

在學(xué)生對(duì)蟬的習(xí)性有了細(xì)致的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在這部書(shū)中還要將什么講給我們聽(tīng)。法布爾先生在《荒石園》中寫(xiě)到“你們是把昆蟲(chóng)開(kāi)膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究;你們把昆蟲(chóng)變成一堆既恐怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們;你們?cè)诳嵝淌液退槭瑘?chǎng)里工作，而我是在蔚藍(lán)的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察;你們用試劑測(cè)試蜂房和原生質(zhì)，而我卻研究本能的最高表現(xiàn);你們探究死亡，而我卻探究生命。”可以看到，作者法布爾不僅用科學(xué)的態(tài)度和方法探究昆蟲(chóng)的習(xí)性，還更是像寫(xiě)人一樣的寫(xiě)昆蟲(chóng)，寫(xiě)昆蟲(chóng)的本能的最高表現(xiàn)，探究生命。于是在第二堂導(dǎo)讀課上，對(duì)學(xué)生要求：你在蟬身上讀到了哪些像人一樣的特性，你在書(shū)中其他篇目讀到了昆蟲(chóng)的哪些像人一樣的特性。以上述詞語(yǔ)為中心主題詞，繪制思維導(dǎo)圖，至少繪制三級(jí)，昆蟲(chóng)，行為，目的等。

問(wèn)題剛一拋出，學(xué)生便開(kāi)始了激烈地討論。“智慧”“無(wú)私”“執(zhí)著”“兇殘”……而當(dāng)我把一張未完成的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們更像是醍醐灌頂般沸騰了。很快，在學(xué)生的腦海里，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)不再是一篇篇獨(dú)立的昆蟲(chóng)科普文，而是可以用“人性”串起來(lái)的一個(gè)整體。圖片的感召力和觸發(fā)聯(lián)想的作用在此時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，厘清了思路，引燃了學(xué)生的思維放射。

如果只是讀了一篇或者零星幾篇文章，是難以完成此次繪制的。一定要在通讀整本書(shū)之后，才能對(duì)此有宏觀的把握，才能深入又完整地探究到昆蟲(chóng)身上像人的特性。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以用自己喜歡的圖案、形狀、圖畫(huà)、顏色將思維發(fā)散的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，這更具有創(chuàng)造性，個(gè)體性，也讓這個(gè)過(guò)程更有趣。

思維導(dǎo)圖更大的優(yōu)勢(shì)在于，它能幫助學(xué)生迅速分析問(wèn)題，整理思路，它不斷延展的分支又不斷地激勵(lì)學(xué)生去翻開(kāi)名著，探索更多的可能性。用這樣的引導(dǎo)策略，便融通了單篇到整本的閱讀路徑。

要完成整本書(shū)的閱讀，就要幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，整合信息，以此提升思維。繪制思維導(dǎo)圖恰好幫助學(xué)生完成了這個(gè)提升。在這種引導(dǎo)策略的指引下，學(xué)生真正體會(huì)到了單篇與整本之間是有橋梁可架的，是有路徑可循的。漸漸地便建立起自主閱讀整本書(shū)的信心。

當(dāng)然，我們也要看到思維導(dǎo)圖的局限性。首先并不是所有的名著閱讀都適合使用這種方法，所以要避免機(jī)械刻板的策略引導(dǎo);其次，繪制思維導(dǎo)圖只是許多閱讀推進(jìn)方法中的一種，在任何作品的閱讀過(guò)程中，都要結(jié)合多種閱讀方法來(lái)收獲最奇妙的閱讀體驗(yàn)。在單篇導(dǎo)讀到整本細(xì)讀的道路上，教師還需探索更多切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)策略，真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的閱讀，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)（215000）