輕語文理念下的激勵性評價探究

戴曉妹

就輕語文而言，它是站在學生學習的角度而提出的語文教學的一種模式，旨在讓學生擁有輕松的學習環境、輕便的學習方式、輕快的課堂節奏、輕靈的課堂感受。換言之，輕語文是在“讓學”理念指引下的使學生的能力與素養得到充實發展的一種范式。激勵性評價之于輕語文教學，往往指教師通過親和的語言、貼近學生的情感和適切的教學方式，在學生思維卡殼之機，或者踴躍展示的時候分層次地給他們以充分的肯定、多元角度的激勵和基于期待的贊揚，使他們在心理上獲得輕松、輕靈的體驗。

一、激勵性評價決定學生學習態度

輕語文能給激勵性評價創設機會，反言之，激勵性評價也能讓輕語文的理念得到更好的落實。因為激勵性評價能激發學生的學習動機，能讓他們輕松投入學習;能誘發他們的學習興趣，進而輕便地學習;能內化他們的人格，讓學習的過程變得輕靈。一言以蔽之，激勵性評價能讓學生積極主動地學習，是教師基于輕語文的一種教學策略。

有什么樣的評價，就有什么樣的學習態度，這是從一個側面說明了評價對學習的重要性。讓學生輕松學習語文，首先，要有一個平等的評價氛圍，即師生之間、生生之間是平等的，設置可以是相互評價的。如果學生回答的問題不夠完美，教師居高臨下的評價，會挫傷學生參與的積極性，進而影響后繼的學習。其次，教師的評價要分層此，即對學生要有不同的評價，要結合他們原有的認知水平，也要對接目前的情感狀態，讓評價能促進他們繼續的學習，能讓他們輕松的思考。最后，評價的方式要多樣，給焦急的學生一個期許的眼神，給頑皮的學生一句私下的暗語，這些都能給他們前進的力量。

以《孔乙己》這課為例，這是魯迅短篇小說的名篇。教師先讓學生預習，讓他們把有關孔乙己的評價寫出來。寫什么都可以，只要是收獲就行，這給學生無限發揮的空間，也給他們輕松學習的機會，幾乎可以隨心所欲，當然也讓激勵性評價有了用武之地。學生的收獲同樣是五花八門，有學生說，孔乙己是個好玩的人，都窮苦到那個樣子，還一定要喝酒呢;有學生覺得孔乙己是個熱心腸的人，當時周圍的人欠他一個道歉;有學生畫了一張孔乙己的畫，跟課本的不一樣，眼睛睥睨著當時的人群，捂著茴香豆的手露著根根粗筋。

很明顯，這樣的預習能讓學生處于一個輕松的學習狀態，也能讓他們真實地表達。教師對每一個學生的評價又能讓輕松的狀態繼續保持下去。對第一個學生教師評價說：“你的想法有道理，但是你認為的好玩，對他來說是不帶著一點點的心酸;教師喜歡你這樣的表達，也期待你有更多這樣的表述。”明顯地教師的評價是激勵性質的，也是對學生一次肯定。因為對學生來說，他們這個年齡段，這個認知階段，是很難體味當時孔乙己的人生遭遇的。可見激勵性評價對于輕語文來說，能讓學生更輕松地面對字里行間的本真。

二、激勵性評價提升學生語文素養

輕便地學習語文 ，也是輕語文理念的精髓，它是站在學生的角度，讓整個語文的學習過程變得輕盈與舒展。激勵性評價能讓輕便的狀態得以切實地展示。輕便其實指能讓學生在單位的時間里的語文素養能有更多的生長，或者說展示的是一種高效的狀態。其實不能讓學習陷入陳舊的語文的泥潭里而不能自拔，要讓他們通過靈活的方式達到同樣的素養。

還以《孔乙己》這課為例，文章的末尾寫道：“孔乙己大約的確已經死了。”教師問，我們想去尋找孔乙己，我們要找那些人，這些人和他是什么關系，能不能有線索。首先，這是讓學生更深切地認知孔乙己，進而能透徹主題，也能培養學生的分析能力，更能讓學生站在人文關懷的角度。但這樣的問題，讓學生一個人去操作，當然會遇到一定的困難，難免有說不全的現象。所以教師可讓他們進行小組合作，讓每個人都有發言的機會，再讓小組長對每個人的發言進行點評，以讓更多的思維迸發出來。小組長最后收集好這個組的集體智慧，在班級的范圍內進行討論。

教師對小組的總結進行點評，讓每個學生都有成就感與集體榮譽感。比如，有小組列出孔乙己與小伙計的關系是短暫的“師生”關系，可以從他那兒打聽。其他組的學生就提出反對意見，這個師生關系小伙計承認嗎？首先，小組的合作，讓學生更容易得到其他人的智慧，讓語文學習變得便捷。同時，也給激勵性評價打開了一扇窗，教師可以對這個組的學生進行表揚，說明他們善于從細節出發，思考出可能擁有的結論。也要對提出反對意見的學生進行鼓勵，鼓勵敢于質疑的品質。可見激勵性評價，讓輕便的語文學習成為可能，輕便語文也給激勵評價提供了思路。

三、激勵性評價促進學生全面發展

輕靈的學習語文，更多的指向學生在語文課上的展示，“輕靈”能讓學生的身心得到切實的享受，語文課成了學生的一堂展示課，學生可以展示其在思想上的變化，可以展示其在認知上的增長，在能力上的生長等。對于激勵性評價而言，在語文教學的過程中，教師要成為一個發現者，學生需要什么就讓他們展示什么，學生能夠展示什么，就給他們什么樣的展示舞臺，即，教師要關注和理解每個學生的個性發展與長遠需要。充分地展示能讓教師發現學生的內在潛能和外在表現;激勵性評價又讓學生在展示中對自己的特點、特長產生特定的態度，進而使他們的價值觀、情感傾向走向輕靈。統而言之，激勵性評價能讓學生在輕靈之中充分張揚個性，進而為其今后的全面發展奠定基礎。

還以《孔乙己》這課為例，輕靈地學習語文，讓學生與課本融在一起，讓學生在閱讀中生成自己的情感。換言之，輕靈讓文本有了靈性，讓學生自己的思維靈動。教師問假如你是咸亨酒店的老板，你會去尋找孔乙己嗎？這是一次思維的展示，也是讓學生自覺過渡到深度學習的階段，就是讓學生不斷地思考。讓學，就是激發學生對文本的深層思考，因為他們的思維不斷地發散。學生自然就分成了兩派，而且兩派之間還展開了辯論。有一點是可以肯定的，每個學生都進入了文本，并把自己當成了設定的角色。認為會去尋找的，是這樣想的：賒賬的錢一定要還的，不然還有更多的孔乙己不愿意給錢;另外一種意見的：趕緊刪除布告欄上他的名字，這個人就是一個晦氣的存在。明顯地，這樣的展示能讓學生在內心深處感知文本，也能讓教師看到學生思維的特點。這樣的展示也讓教師的激勵性評價派上用場。首先只要展示的，教師就可以給予肯定的評價，其次對不同展示的學生可以給他們不一樣的評價，讓他們的個性能力得到認可，也讓他們的展示信心得到落實。

總之，妙用激勵性評價，在輕語文的教學中能激發學生的興趣、動機等的提升，進而提高學生學習的積極性，增強師生間的情感交流，發揮輕語文的最大效用。因此教師要多給學生評價的機會，讓激勵成為促進生長的一種常態方式。

作者單位：江蘇省海安高新區胡集初級中學（226671）