論寫作教學中讀寫結合教學模式的構建

劉莉

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見，閱讀是寫作的基礎，只有在閱讀中具備了一定的知識儲備和情感體悟，才能完成高質量的寫作。因此，在初中語文寫作教學中，我們應該構建讀寫結合的教學模式，使學生在高質量“輸入”的基礎上完成高效率的“輸出”，從而推動寫作教學的創新與發展。

本文嘗試以“素材積累”“技巧訓練”和“寫作實踐”為平臺，力求達到“讀中有寫、寫中有讀”的教學效果，實現初中語文寫作教學中讀寫結合教學模式的構建，促進學生讀寫能力的協調發展。

一、以素材積累為平臺，實現讀寫結合

在進行寫作訓練的時候，學生經常面臨的一個問題就是“無話可說”。之所以會出現這樣的問題，原因是學生在日常生活中缺乏對于寫作素材的儲備和積累。在這種情況下，學生寫出來的文章只能是生拼硬湊，毫無質量。因此，無論面對哪一個寫作模塊或寫作主題，教師都應該通過以下途徑，幫助學生實現寫作素材的整合與積累，并以此為平臺，實現讀寫結合教學模式的構建。

首先，推薦同類文章，積累素材。當學生面對一個新的寫作題材或體裁的時候，容易感到沒有頭緒，無從下手。此時，教師可以為學生推薦若干題材或體裁相近的名篇佳作，帶領學生進行賞讀，讓學生在賞讀的過程中，體會作者的寫作風格和技巧，從而在積累寫作素材的同時，啟發學生的寫作思路。

其次，聯想生活實踐，積累素材。寫作的最根本的靈感與最廣泛的素材來源于生活。因此，教師應該鼓勵學生聯系生活實踐，將自己在生活中看到的和想到的跟寫作主題有關的內容分享出來，大家集思廣益，共同實現寫作素材的積累。

最后，開展佳句賞析，積累素材。“大廈不是在一天建成的。”如果把每一篇習作都比作一座大廈，那么學生讀過的每一本書籍、每一篇文章、甚至每一句名人名言，都將成為這座“大廈”的地基和磚瓦。因此，教師應該結合寫作教學的目標和進度，定期組織佳句賞析活動，讓學生體會佳句中蘊含的文學魅力和思想光芒，從而使學生的閱讀更好地為寫作服務，在素材積累中實現讀寫結合、協調發展。

在《寫人要抓住特點》這一課的寫作教學中，教師可以通過以下教學環節，在素材積累中實現讀寫結合。

首先，閱讀同類文章。刻畫人物的方法有很多，有動作描寫、肖像描寫、心理描寫等。如果教師面面俱到地進行講解，學生只能掌握抽象的寫作技巧，心中卻無法將這些寫作技巧與文學作品或現實生活中的人物對應起來，到了自己寫作的時候仍然感覺無從落筆。因此，教師可以推薦學生閱讀《一面》《愛因斯坦與小女孩》等人物描寫方面的優秀范例，讓學生在閱讀中積累人物描寫的素材與經驗，體會人物描寫的規律與技巧。

其次，聯系生活實踐。在寫作教學中，教師只有讓學生做到“心中有數”，才能讓學生在寫作中做到“下筆有神”。因此，在學生開始正式寫作之前，教師可以讓學生聯系生活實踐，先寫一個小片段，集中描寫大家都熟悉的一位老師或同學的動作或外貌，然后大家互相閱讀彼此的“作品”，猜測“作品”中的“主人公”，并進行點評。通過這種方式，學生將讀與寫結合起來，不僅積累了寫作素材，也積累了寫作經驗，為正式寫作練習做好準備。

最后，分享名言佳句。教師可以鼓勵學生廣泛收集跟人物描寫相關的名言佳句，并在班級范圍內分享。大家在閱讀和品評名言佳句的過程中，豐富寫作素材、夯實寫作基礎。在上述教學設計中，教師以素材積累為平臺，通過讀寫結合的方式，提高了寫作教學的效率，實現了寫作教學的創新。

二、以技巧訓練為平臺，實現讀寫結合

一篇好的習作，通常是技巧與情感的結合。因此，教師除了激發學生的寫作情感之外，也應該從以下幾個方面努力，重視學生的技巧訓練。

首先，主題立意的選擇。主題立意，是一篇文章的“心臟”，在寫作訓練中，教師應該指導學生抓住“題眼”，明確“中心”、深挖“立意”。

其次，結構布局的設計。結構布局，是一篇文章的“經脈”，在寫作訓練中，教師應該指導學生圍繞自己的寫作主題和寫作目標，對于文章結構和整體布局進行構思與設計，使文章做到思路清晰、結構嚴謹。

最后，語言技巧的運用。語言技巧，是一篇文章的“血肉”，在寫作訓練中，教師應該指導學生靈活運用各種修辭和句式，使文章更有感染力和吸引力。在上述技巧訓練中，如果教師脫離范例進行單純的講解，則會讓教學變得枯燥而抽象。相反，如果教師能夠采用讀寫結合的方式，帶領學生閱讀文章，并總結文章的中心、分析文章的布局、賞析文章的語言，則能夠使學生在閱讀中體會寫作的技巧，掌握寫作的方法。

例如，在《如何突出中心》的寫作教學中，教師可以借助《貓》的閱讀教學來幫助學生掌握寫作技巧。具體教學設計如下：小組討論，厘清思路。教師可以要求學生進行小組討論，并回答下面兩個問題：文章一共寫了幾件事，按照什么順序和結構寫的，本文的結構布局對我們的寫作有什么啟示。集體品讀，語言鑒賞。教師可以組織學生進行集體品讀，將文中修辭得當、句式巧妙、用詞精準的句子提煉出來進行分析與鑒賞，從而掌握文章的語言技巧，為寫作訓練奠定基礎。教師通過上述教學設計，將閱讀理解教學與寫作技巧教學結合起來，實現了讀寫結合，提高了教學效率。

三、以寫作實踐為平臺，實現讀寫結合

學生寫作能力的形成與發展，必然建立在大量的寫作實踐的基礎上。因此，教師應該積極組織學生開展寫作實踐，并以此為平臺，實現讀寫結合：首先，讀中有寫。教師可以在閱讀教學中為學生創造寫作機會，布置寫作任務，讓學生進行續寫、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等訓練，做到讀中有寫。其次，寫中有讀。教師可以在寫作教學中為學生創造閱讀機會，通過閱讀寫作題目、補充材料、優秀范文等多種形式，對學生進行閱讀訓練，做到寫中有讀。

例如，在《學寫消息》的寫作教學中，教師可以以寫作實踐為平臺，做到讀中有寫、寫中有讀。首先，短消息閱讀。教師可以為學生呈現一篇關于“鼠年春晚”的短消息，并要求學生找出這則消息中的“五部分”和“六要素”。通過這個環節的設計，教師在閱讀教學中融入寫作訓練，使學生掌握短消息寫作的基礎知識，為學生的消息寫作奠定基礎。其次，短消息擴寫。教師可以要求學生在短消息現有的“五部分”和“六要素”的基礎上，結合所給的補充材料進行擴寫，將其變成一則長消息。在這一過程中，學生要先閱讀，再寫作，在讀寫結合中實現閱讀能力和寫作能力的協調發展。最后，消息仿寫。在學生完成擴寫任務之后，教師可以再給學生一段關于“鼠年春運”的材料，要求學生利用所給材料，仿照“鼠年春晚”的短消息，自主創作一則短消息。通過這種方式，教師再次以寫作實踐為平臺，實現了讀寫結合教學模式的構建。

總之，在初中語文寫作教學中，我們應該加強教學研究與探索，以“素材積累”“技巧訓練”和“寫作實踐”為平臺，構建讀寫結合的教學模式，通過閱讀與寫作的結合，提高語文教學的效率、促進學生綜合素質的發展。

作者單位：江蘇省新沂市堰頭中學（221400）