高中歷史教學中歷史概念的詮釋及圖片利用

劉偉江

摘 要：在高中歷史的教學當中，歷史概念非常重要，是歷史這一學科的核心內容。關于高中歷史教學中歷史概念的詮釋，教師要能夠采取恰當的教學方式，優化教學內容，幫助學生理解歷史教學當中概念的重要意義，提高教學的質量。與此同時，在高中歷史教學當中利用圖片也能夠幫助學生更好的理解和記憶相關的歷史知識，提高他們的學習興趣。本文就高中歷史教學中歷史概念的詮釋及圖片利用作簡要探討。

關鍵詞：高中歷史教學;歷史概念詮釋;圖片利用

當前編寫的歷史教材學術性很強，因此給實際的教學帶來了很多的難題，比如在舊教材當中并沒有出現的名詞和概念在新教材當中廣泛出現，但是缺乏相關的解釋，學生自學很困難。面對這種問題，教師如何采取方式去解決概念詮釋的問題，詮釋到何種程度，怎樣才能夠讓學生更好地理解？只有都解決了這些問題，才能夠讓教學變得更加順利。

一、詮釋歷史概念的必要性

其實關于歷史概念的重要性，并不需要做更多的論述，在實際教學當中，要通過歷史概念的詮釋與實施進行有效的融合，只有這樣才能夠幫助學生利用概念構建他們容易掌握的知識體系。又由于我國的新課標改革需要提高教育工作的質量，因此教學方式的改革也是非常必要的，這會直接影響到教學工作的效率。因此在高中歷史的教學當中，教師要能夠讓學生清晰的了解歷史發展的過程，強化學生思維的拓展，讓學生能夠充分認識到我國社會發展的歷程以及趨勢。與此同時還要重視培養學生的學習能力，讓學生在掌握歷史概念的基礎之上，進行傾向性的歷史知識學習。可以說通過歷史概念的詮釋，能夠讓學生了解歷史事件發生的原因和背景，讓他們更好的掌握歷史事件發生對社會發展的影響。

在教學歷史概念時，要有基本的要求，要讓學生記憶的更加正確，教師其實更加多元化，因為歷史的學習必須要通過識記，這才是最基本的。所以教師要能夠符合新課改的理念來展開歷史的教學，不能夠僅僅讓學生掌握教材有的結論，更應該鼓勵學生根據自己去提出獨特的解釋，只有解釋更加多樣，才能夠讓他們理解得更加全面。比如在新中國外交這一歷史概念的教學過程當中，由于中華人民共和國主權國家一直是圍繞國家利益這一最高的外交準則而展開的。同時在教學新中國外交這一歷史概念的本質時，必須要梳理新中國成立以來不同時期發生的標志性外交事件，通過歸納和概括這些事情所反映出來的本質問題，才能夠更好的把握不同時期國家利益體現的不同內涵[1]。

二、詮釋歷史概念遵循的原則

自然在高中歷史教學當中全是歷史概念是非常重要的，那么應該如何詮釋呢？必須要遵循一些原則，首先要堅持科學的原則，教師在實際教學當中，只有通過科學的詮釋才能夠不誤導學生。也就是說在詮釋歷史概念時，教師要能夠把握好度，這里的度主要是指詮釋時不能太過于教條化，死扣結論，尤其是如今在史學界還有爭議的問題，不能夠過早地下定論，另外則是不能夠解釋的太過于詳盡和學術化，因為學生很難接受這樣的詮釋方式，同時還會對歷史教學的進程產生一定的沖擊。簡而言之，在一些概念上的解釋，教師要能夠根據其特征進行，而不是做定義式的解釋。比如民主這一概念的詮釋時，無論如何定義民主，教師在這里進行教學的時候，只要抓住民主的特點是階級性和相對性。綜合性的解釋民主就是和專制相對的，以人民當家作主的一種制度，這樣就可以讓學生更好地掌握民主這一概念本質的含義。

三、高中歷史教學當中全是歷史概念的策略

（一）利用圖片提高教師的歷史感悟力

在實際教學當中，不同的歷史圖片能夠起到不同的作用，但是共同的目的都是培養學生的歷史思維，因此在教學過程當中，教師可以通過利用歷史圖片來挖掘歷史的信息，培養學生的歷史思維能力，這在很大程度上能夠決定教師的歷史感悟力和專業素養。通過利用圖片來詮釋歷史的概念必須要讓教師具有足夠豐富的歷史基礎知識，這樣才能夠讓學生更清晰的明白概念的本質。與此同時歷史還是以人文這一特點而著稱的，在很多時候概念的理解要能夠通過精神去感知，這就需要歷史，教師具有一定的歷史感悟能力，只有獲得深刻的感悟，那么在實際課堂當中，利用歷史圖片才能夠營造濃厚的歷史氛圍，讓學生有情感上的體驗，更能夠掌握歷史的概念。

（二）凸顯學生的主體地位

教學其實是雙向活動，是教師的教和學生的學共同進行的。在歷史教學當中學生是認知的主體，認知活動不應該是消極被動的，也不是被代替的，而是要能夠主動的去掌握。因此在實際的歷史教學當中，教師運用歷史圖片要能夠融合教和學兩個部分，發揮教師主導作用的同時，也要充分凸顯學生的主體地位。也就是說在實際教學當中，要能夠發揮學生學習的積極性，讓學生通過對歷史圖片的了解，激發他們的歷史思維，豐富他們的歷史體驗。除此之外，在實際教學過程當中，教師也要多引導，給予學生充足的時間和空間進行思考，讓他們能夠自由的表達自己的看法，這樣才能夠通過對歷史圖片的應用，更好的學習歷史的相關概念[2]。

通過全文的分析可以知道，在高中歷史教學當中，必須要重視詮釋歷史概念的重要作用，利用圖片來進行具體的講解，這樣可以激發學生的興趣，鍛煉學生的讀圖能力以及描述歷史知識的語言能力，這樣具有針對性的教學方式，能夠豐富學生的知識儲備。

參考文獻：

[1]郭輝朋.對高中歷史教學中史料圖片有效運用的研究[J].學周刊， 2017（7）：80-81.

[2]楊碧瓊.淺析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育，2017（2）：128-128.