以美育人

蔣宏斌　左轉彩

摘 要：作為一名從事基礎美術教育的中學美術教師，我時常反思這樣一些問題：如何以美育人？真正育人的美術教學是怎樣的？基礎美術教育的目標本質是什么？通過一次次的美術課堂教學與實踐，不斷地專業理論學習與反思，同時基于當下美術學科核心素養的目標，我有了自己的理解與認識。

關鍵詞：育人;孩子;美術

一、每個人都有童年，每個人都有自己對童年獨特的美好回憶

童心，是藝術創造的內核！是藝術發展的內核。在兒童期的美術活動中，童年的美好回憶，是其成人過程的人生基礎。兒童早期美術活動里的童年記憶，是每個人人生這棵大樹心靈年輪中的核心記憶，它始終在為每個孩子之后的人生提供源源不斷的滋養。成人必須尊重兒童的世界，我們都知道，為何畢加索在晚年聲稱自己用了一生的時間去學習像6歲幼童一樣作畫？

為了孩子的美術，不應該過早灌輸美術學科知識，不應該違背孩子們的心理發展和生理生長規律來實施。所謂的學科教學為了孩子的美術，那就需要以時刻學習的狀態，對待自己的美術教師專業，由教師專業發展的視角，思考問題。我認為，真正為了孩子的美術，絕不是現在的教科書上的教學主題所指示的如何教;為了孩子的美術，也絕不是大學里美術學科體系下的知識與技能;為了孩子的美術，更不是教師自己畫畫。為了孩子的美術，思考與研究孩子們視知覺感受為何發生，發生的原理與孩子的表達有何種關系，教學的時候應該如何實施、調整、改進。這樣的態度與行動，才是為了孩子的美術。

“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養。”我認為教給學生某種美術學科表現技能，并非實施了美術教育。育人的美術教學，是無聲的、潤澤的，是浸透在孩子內心深處的感動、感悟、覺醒、釋放，是開朗陽光的笑臉，敞開心扉的訴說和論證。是孩子們基于自我認識基礎上的、能夠運用美術學科知識和一定表現方法和技能，獨立完成的作業！

二、教育案例

（一）片段一：在執教《人物速寫（臨摹）》一課時，我有很深感受與反思。

這個班的學生非常有個性，他們不想臨摹，因為他們想做獨一無二的事。我對孩子們說：“學習臨摹的過程中不會泯滅你們的個性。”有兩個特例，一個孩子始終不愿把畫展示給大家，我沒有強求，我自己看了并肯定了孩子作品，最大程度保護了孩子的自尊。另一個孩子覺得自己畫壞了，要求換紙，第一次提出換紙，我回答，這節課就用一張作業紙。（這是規則）第二次提出，我對全班說，剛剛畫出幾筆也不像，但不要認為畫錯了，要繼續去畫。（對全班同學的心理指導）第三次提出換紙，我提出條件，我要看看你的畫是不是真的畫錯了，來決定換不換紙。當我在實物頭影儀下打出他的畫，臨摹的是側面，只要了頭發和一側的耳朵。我首先肯定沒畫錯，很好，我還發現側面頭像最難發現的地方被你發現了并表現出來了（通常兒童畫人的側面形象，會把耳朵外輪廓與后邊頭發連在一起）。他將耳朵外形與頭發分開，這么細微的變化你都能觀察出來，可見你的觀察力和表現力，相信你一定能把這個人物畫好。后來這個學生再也不提換紙了，而且畫的很完整，還主動到前面展示。我認為不同性格的孩子有不同的引導方式，因材施教，才是尊重每一個孩子。對待學生在美術課堂上的細小心理變化與行為，充分尊重學生的基礎上，堅持教師應該給予的引領，而絕不放任與敷衍。

（二）片段二：在美術課堂上有些孩子的畫遭到其他同學的嘲笑，我對孩子說：“藝術家欣賞畫的時候是笑而不出聲，聽清楚，我說的是欣賞，不是嘲笑。每個人的作品都有自己的閃光點、、、”在之后的美術課堂中很少出現嘲笑的狀況了。

我認為核心素養下的美術課堂應該是育人的課堂，教孩子們畫畫，教孩子們做人。

（三）片段三：初中階段是孩子從意象繪畫到具象繪畫的轉型期，也是他們學習美術興趣急劇下降的階段。大家知道，七年級以下我們對孩子都很寬松，他們可以用圖式來畫畫，隨便一個符號，隨便一個三角形一個圓就可以畫個人，體現出強烈的兒童畫特征。而到了初中高年級，孩子的認識觀察能力增了，認識能力提高了，他的表達的要求也高了。他想寫實，但是能力跟不上，“眼高手低”，對自己的兒童畫形式很不滿意。因此，這個階段如果美術教師如果沒有好好的引導，孩子們就會失去美術學習的興趣，就會離美術漸行漸遠。教學評價就極為重要，“這幅完成的畫我相信會得到大家的掌聲。這幅畫所有的線條都有波動，形成了特別的美。我畫不出你的線條，因為你有你獨特的個性。你的畫很有價值！比原作還美！這幅畫讓我感動的是...”“畫完了還可以加點什么，寫點什么呢，能不能把自己的愿望也加進去呢”“分享也是藝術活動的一部分。”

評價鼓勵話語，讓每一位學生都能夠在面對自己作業的時候，逐漸建立起自信。而這份自信是引導孩子走向深刻認識美術文化，進而更深入認識自己的有效路徑.通過豐富的激勵語言，讓每個孩子都能通過美術學習，找到感覺、找到快樂、找到成長。美術學習也是要有底線的，該掌握的技能必須讓學生掌握。

三、真正落實“以美育人——為了孩子的美術”這一目標是任重道遠的

作為一名美術教師要認真讀書學習，只有自己美術教學的觀念改變了，真正走到為了育人的美術教育這一高度，美術教師自己的專業成長、全體學生的發展目標才可能實現。核心素養時期美術教育的方向才可以把握精準，才不至于嘴巴上喊著核心素養，教學行為里照舊抑制學生思維方法。

如何為了孩子們生命的美好成長，而呵護與引領，是每位美術教師必須終生反復思考、調整策略、改善教育方式、喚起孩子們生命覺醒的扎實工作。