思想政治的課堂提問藝術探究

和群峰

摘要：在新課程理念下，教師只是課堂的指導者、引導者、組織者和合作者，要想最大程度地發揮課堂提問的作用，教師必須講究課堂提問的藝術，激發起學生對知識的渴望和探究欲求，繼而使學生有疑而問、有疑就問、敢于詰問、善于提問，我們最終才能構建起開放創新的、充滿生機活力的高中政治課程體系，真正實現以人為本、促進學生全面發展的教育目標。

新課程以現代教育理論為指導，弘揚以人為本的新理念，以促進學生的發展為目標。在新課標下，知識不再是獨立的直接的目標，而是能力培養、學習習慣和方法形成及對學生進行德育的載體。心理學的研究指出，問題是思維的起點，也是思維的動力。高中新課程思想政治教學的重要目標是提高學生的辨證思維能力，使學生能掌握知識、明辨是非、提高覺悟。因而通過環環相扣的“問題的提出”、“問題的探究”、“問題的解決”的方式來引發學生思考，從而達成知識、能力、情感三唯目標，這樣的教學模式對于高中思想政治課教學具有格外重要的意義。高中思想政治課堂要如何構建學生“問題意識”的課堂教學模式，激起學生學習的興趣，達到預期的效果呢？

一、關鍵在于找到“問題切入”。

“問題切入”是思維的起點?！皢栴}切入”課堂教學，有利于培養學生的應用意識，提高他們分析問題和解決問題的能力，而將思想政治的有關知識應用于生活實際，使學生真正懂得思想政治的價值，提高對思想政治學習的興趣，同時使學生得到較好的思想政治素質的訓練，為將來走向社會和終身學習打好基礎。因此，用怎樣的問題切入，如何找準切入點就顯得特別重要。

1、抓住問題切入點，激發學生興趣

問題切入點的重要作用在于可以最大限度地啟迪學生的思維。因此，問題切入選擇合適的活動方式、學習方法，把引發學生興趣和增強學生達到目標的自信心作為重要任務。因此，學習內容應符合學生的實際——背景學生是熟悉的，解決問題的方法是學生學過的，特別是“初始問題”應與學生已有的知識與經驗相聯系，這樣有利于引發學生興趣;認知過程應符合學生的認知特點與心理發展規律——具體到抽象，特殊到一般，現象到本質，這樣有利于引發學生的思考;教學活動方式應有利于“激活”學生的思維。教師要緊密抓住學生思維的起點，將問題恰當地切入和轉化，因為思想政治課的聯系不只是外在的，要提示隱含在事物內部的聯系，就必須對問題有更深刻的理解，更全面的分析。因此，更有利于培養學生思維的學社攻廣度，把握知識的內涵，共融會貫通，舉一反三。這樣，思想政治的概念和命題才能活起來，學生的思維也才能動起來。做到相互聯系，相互支持，組成一個有機的整體。

2、怎樣才能抓住問題切入點，激發學生興趣？

“問題切入”中的問題除了包括教科書的問題，也包括那些來自實際生活中的問題;除了那些條件充分，結論確定的問題，也包括那些條件不充分，結論不確定的非常規問題，而那些開放性的問題給學生提供了充分的思維空間。學生從“問題”出發，通過分析聯想，抽象概括，總結求解，最終解決問題。

二、高中思想政治課堂教學的提問應堅持的原則

1、有效提問的原則。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性;問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養和提高學生的思維能力。提問的問題數量要適度，在有限的40分鐘的堂課時間內，教師提問時要注意控制提問問題的數量，克服提問的隨意性。提問過多，學生應接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與教學課堂的機會，就難以調動學生學習的積極性。所以教師要嚴格控制提問的問題的數量。適當提問學生，可以幫助學生在獨立思考中學習知識，反之，則不利于學生學習。

2、面向全體，廣泛性和針對性相結合原則。

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有學生都積極地參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。在教學過程中，有不少教師往往愛提問少數“尖子生”，而對那些學習較差的學生總是怕他們答不出、答不準確而避開他們。這就使這部分學生在教師提問時不積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。因此，教師在提問時應注意廣泛性同針對性相結合。面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習;切不要定人而問，不能總是讓少數幾個尖子生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調動各層次學生學習的積極性。總之，在新課程理念下，教師只是課堂的指導者、引導者、組織者和合作者，要想最大程度地發揮課堂提問的作用，教師必須講究課堂提問的藝術，激發起學生對知識的渴望和探究欲求，繼而使學生有疑而問、有疑就問、敢于詰問、善于提問，我們最終才能構建起開放創新的、充滿生機活力的高中政治課程體系，真正實現以人為本、促進學生全面發展的教育目標。