開放教育背景下我國教師教育發展機制研究

沙雪琪

摘 要：本文立足于開放教育背景的基礎上，首先闡述了我國教師教育發展機制的現狀和存在問題，并提出建立開放性的職業教育體系，借由現代教育技術建立校本培訓機制以及完善教師教育協同機制等建議，來為我國教師教育的發展保駕護航。

關鍵詞：開放教育;教師教育;發展機制研究

上個世紀中期，美國率先進行了開放教育實踐，并取得了巨大的成功，至此以后，開放教育如雨后春筍一般在全世界急速蔓延。移動互聯網技術的飛速發展帶動了社會的持續進步，社會教育發展對于教師提出的要求也越來越高，在這種時代背景下，我國教師教育發展迎來了發展的黃金時期，也面臨著更嚴峻的挑戰，因此研究我國教師教育發展機制是十分必要且意義重大的。

一、開放教育

開放教育理念最早起源于蘇格拉底的“產婆式”教學方法，美國和英國在第二次世界大戰期間，對該理念進行了實踐研究，此后，網絡技術的出現，為廣大受教育者提供了極大的便利，開放教育也迎來了發展的高峰期。很多學習者打破了時間與空間的限制，省去了面受教育的繁瑣流程，通過網絡平臺便能獲得自己想要的知識和技能，遠程教育也逐漸被大眾接受，進入了人們的視野。21世紀初期，以美國麻省理工學院為首的一些教育機構將本科教育資源和研究生教育資源上傳到了互聯網上，并免費供受教育使用。網絡化收費教學也進入到了公開教學資源免費獲取的階段，網絡上的教育知識也開始迅速擴充，急速增長，開放教育也進入了一個新的發展時期。

開放教育和封閉教育是正好相反的，開放教育是一種將教育資源對受教育公開的教育模式，一般來說，開放教育的教育模式有面授和遠程教學兩種模式，而遠程開放教育模式比面授模式更為便捷，更為流行。開放教育具備比較明顯的特征，第一，開放教育強調受教育者的主體性，將老師定義成輔助角色，將學習者當成學習主體;第二，開放教育打破了時間與地點的限制，學習者有較為靈活的自主選擇權;第三，開放教育者對于學習者的家世背景、性別年齡、國籍職業等不做限制，只要學習者原意學習，具有相關的基礎知識，就可以申請入學。

二、教師教育體制機制存在的問題

在教育從封閉形式到開放形式轉變的過程中，我國教師教育機制卻暴露出了不少問題，具體如下：

（一）一些院校在得到政府授權以后，沒有立足于客觀實際和學校本身的師資能力，盲目拔高辦學等級，中師破格升專科，專科火箭升本科，這導致中師院校和專科院校迅速減少，造成了我國教育資源建設的不平衡。這些急功近利的院校也會逐漸喪失院校本身具有的優勢，讓院校失掉特色，去培養的學生雖然擁有了學歷，但卻缺乏真正的專業技能和知識，難以適應社會的發展需求。

（二）職前培養、入職教育和職后培訓沒有形成有機的整體，各個環節之間缺乏協作與配合，聯動性和銜接性都有待提高。這樣的情況導致教學資源得不到充分地利用，學生的學習情況得不到有效掌握，教師的教學進步得不到全面反饋，進而使得培養的人才缺乏基礎教育知識的支撐，老師教學水平和職業素養因為孤立封閉也難以得到提高。

（三）教師的進修培訓問題沒有得到解決。現階段，學生從學校畢業以后，就可以成為實習老師，走上教師崗位，此間缺乏入職培訓和職后培訓環節，進而引發了一系列問題，例如教師不能適應工作崗位，教師不知如何和學生溝通，教師實際教學能力孱弱。

三、開放教育背景下我國教師教育的發展機制

針對上述存在的問題，筆者提出了以下建議：

（一）建立開放式職前教育課程體系

立足實際，在課堂教學過程中多多使用情境教學法和案例教學法。依托教學職業特點，創新教學課程，例如可以開設教師口語、教學理論等課程，來幫助教師和學生加強對學習內容的理解和認知。此外，在要注重教學方法的創新，采用差異化教學方法和個性化教學方法，來提高學生學以致用的能力，培養學生的創新思維和實踐能力，幫助學生養成自主學習、終身學習的良好習慣。

（二）建立以現代遠程教育為基礎的教師校本培訓機制

選用多種培訓模式，來積極幫助教師更新教學觀念，豐富教師的教學手段和教學內容，提高教師的教學創新意識。例如，可以采用專家指導、資料整合、課題研究、個人自學、小組研究、單對單輔導等方式來促進教師教學水平和職業素養的提高。

（三）完善教師教育協同機制

想要改變以往教學內容交叉重復、教學過程封閉枯燥、教學環節缺乏聯動、教學機構缺乏協作的老套模式，最好的策略就是完善教師教育協同機制。以各大高校為基礎單位，搭建信息共享平臺，培養各院系協作意識，協調各機構職能職責，使各大高校成為一個既互相獨立又協調統一的有機整體，進而實現教育資源、教學經驗的共享共用，加強高校教師之間的交流和溝通，讓教師在合作中成長，在協作中進步。具體可以通過建立網絡遠程視頻教育系統、進行教師培訓試點、組織教師教學技能比賽、安排不同院校教師研究統一課題、推廣實踐教育成果應用等方法來提高教師的教學水平，將一些實驗成果較為理想的實驗區打造成教師教育改革創新基地和教師教育學科實踐基地，在此基礎上搭建網絡共享平臺，成立精品課程示范庫，優秀學案和教學軟件參考庫，數據庫的各種精品資源供各大高校免費使用。讓實踐基地成為各大高校觀摩彼此、了解彼此的交流平臺，進而實現高校資源的共享互補，不斷完善高校師資隊伍的建設，最終實現高校共同成長，共同發展的目的。

參考文獻：

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