中小學教育科學規劃課題研究的誤區及規避

黃濤

【摘 要】基于教育科學規劃科研究的誤區，即研究內容切口大導致課題研究內容不聚焦，研究過程不清晰導致課題實踐特征不明顯，研究方法不科學導致課題改進問題不適切，成果文本不標準導致課題研究表述不規范，構建了教育科學規劃課題研究的實踐路徑，即課題選題以問題為導向，研究內容高度要聚焦;研究過程以行動為導向，改進問題時限須清晰;研究方法依內容而確定，方法內容匹配是關鍵;研究成果以規范為標準，研究報告表述要嚴謹。

【關鍵詞】中小學教師;課題研究;誤區規避

教育科學規劃課題是教育行政部門為提高教師教育教學品質而設定的需要教師解決的問題。課題研究是教師在具體的問題情境中對問題進行細化，對研究內容層次化，規劃問題解決的路徑并促進教師專業成長的過程。但是在熱衷于教育科研成果產出的時代背景下，教師對于教育科學規劃課題的研究存在一定的誤區，本文將基于此對教師課題研究誤區的分析，在對課題研究過程要素進行分解的基礎上，建構教師課題研究的路徑。

一、教育科學規劃科研究的誤區

（一）研究內容切口大，課題研究內容不聚焦

教育科學規劃課題研究的起點是教育教學活動中存在的具體問題，但是在課題申報中往往存在選題切口太大的問題。選題如果大而無當，會使得我們對所要研究問題的內涵難以界定，從而導致后續研究內容指向不清，事實上將導致研究焦點不聚集，解決問題靶向不準，基于教育教學問題的研究失去明確的指向。這樣的課題不容易被批準立項，如果僥幸立項，將在后續研究上面臨內容聚焦困難的問題。

（二）研究過程不清晰，課題實踐特征不明顯

因為各級教育科學規劃課題不是以創造和發明為旨歸的創新研究，而是對教育教學要素的優化研究，所以課題研究一定要遵循教育教學發生的過程事實，在課題設計和研究活動實施過程中尊重教育規律。但是有一部分教育科學規劃課題存在前期論證倉促和實踐研究、行動研究時限不清的問題，課題研究服務于教育教學的實踐特征不明顯，這樣的研究成果在結題審批中往往會被鑒定為不合格課題。

（三）研究方法不科學，課題改進問題不適切

中小學教師開展教育科學規劃課題，不以教育理論的闡述為目的，而應該是教育教學理論指導下的行動研究或實踐研究。但是一部分課題往往背離課題研究改進教育教學問題和構建優化教育教學策略的初衷，研究方法游離于行動研究和實踐研究之外，造成研究方法和研究內容不匹配，使得研究方法對教育教學問題改進的適切性不強，對教育教學行動的改進指導不夠得力。

（四）成果文本不標準，課題研究表述不規范

中小學教育科學規劃課題的結題材料主要由兩部分構成，一是公開發表并需要標注基金項目的論文，二是反映課題研究進度的過程性資料以及結題報告。但是一些課題在論文發表時對立項單位、項目名稱和項目編號標注并不全，部分課題缺少必要的過程性資料，如開題報告、中期報告;一些定量研究有結論，但缺少必要的問卷調查表和數據統計;一部分課題的結項報告行文缺乏基本的邏輯層次，研究結論表述不嚴謹，結題成果文本不合乎基本的標準。

教育科學規劃課題從立項審批發到結項報告的表述成文存在的諸多問題，有背教育科研的嚴謹性，影響教育科研的實際效用。

二、教育科學規劃課題研究的實踐路徑構建

（一）課題選題以問題為導向，研究內容高度要聚焦

有專家曾指出，教育科學規劃課題不是“花瓶”，而是用來培育“鮮花”的。這就意味著教育科學規劃課題的選題要源于教育教學實踐，并為教育教學實踐服務。而教師在教育教學活動中遇到的真實存在的問題，就是教師課題研究的起點。有了要研究的問題，教師就需要基于自身熟悉的研究領域和研究方法對研究內容進行高度凝練，進而形成課題名稱。一個優秀的課題首先要在課題名稱的表述上考慮研究范圍、研究對象、問題屬性以及研究方法等要素的恰切結合，從而體現研究者基本學術素養，為課題基于選題聚焦問題成功撰寫申報書提供既定的路線圖譜。如針對當下普通高中體育與健康單班教學活動組織困難、運動項目選擇和開展不充分的問題，我們可以將研究內容聚焦在對這種教學困境改進的策略構建上，即通過分項走班教學解決問題。

（二）研究過程以行動為導向，改進問題時限須清晰

中小學教師進行的教育科學規劃課題主要是實踐研究，實踐研究一定要指向對問題的改進。基于此，中小學教師從事課題研究的目的在于對教育教學中存在的問題進行優化，教育科學規劃課題研究的過程要以教育教學問題改進為核心，構建適切合宜的實踐路徑，并著力提高教學品質。由于對問題的改進主要通過教學行動實現，所以在問題改進規劃上要體現明確的時間節點，即在對應時間范圍內，取一定的教學行動措施，并檢驗評估教學行動產生的效果，再對教學行動措施進行完善，在清晰的時段中開展教學改進循環，持續改進教學品質，提高教育教學質量。對于解決普通高中體育與健康教學中存在的問題，就需要基于教學實踐開展項目選擇和活動組織的策略構建，時限應該劃定在學生運動項目選擇和基于菜單式運動項目的走班教學兩個階段。

（三）研究方法依內容而確定，方法內容匹配是關鍵

在方法論看來，內容的本質規定性決定方法及其選用。這就意味著，教育科學規劃課題得依據研究內容選擇和確定合宜的研究方法。囿于中小學教師教育教學研究的土壤主要在課堂及其教學，所以在研究方法的選擇上要著眼教學及其要素優化充足，而不應該追求理論的創新，所以研究方法的選擇應該著眼于行動改進和策略構建，以此提高教師對課程和教學的把握執行能力，提升學生的學業水平。比如在課題“普通高中體育與健康課程分項走班教學實踐研究”中，我們研究的內容是“普通高中體育與健康課程分項走班教學”，根據現有的教學研究成果，我們可以選擇實踐研究或行動研究的方法，在學校體育與健康教學中分項走班教學優化教學要素，提高學生參與課堂體育活動的興趣，引導學生終身進行體育鍛煉。

（四）研究成果以規范為標準，研究報告表述要嚴謹

課題研究最終要通過主管部門鑒定驗收，就要將研究過程及研究結果以研究報告的形式規范呈現出來。研究成果的呈現形式主要表現在兩個層面，一是研究的過程性資料要齊全規范，如課題研究的開題報告和中期報告要及時審定報立項部門備案，課題立項審批書承諾的預期課題階段性成果發表要與課題研究內容相關，并規范標注基金項目;二是結題報告要對課題研究的全過程以及課題研究的正反兩方面的經驗進行客觀準確的總結，并對課題結項研究成果的實踐與轉化進行預期規劃。如“普通高中體育與健康課程分項走班教學實踐研究”的研究成果就包括開題報告和中期報告，還有格式規范，內容體系嚴謹的結題報告，并以附錄形式呈現了標注了基金項目發表在省級學術期刊的數篇論文以及其他教學案例。完整的研究過程和規范的研究成果表述成為課題結題鑒定必備材料。

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（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學，甘肅 定西 730500）