我們為何與“鷹一樣的個人”相距甚遠

秦娟

許多著名中學其師資隊伍都可以用“雁一樣的團隊，鷹一樣的個人”來形容。他們既有團結合作的集體，又有能單槍匹馬獨擋一面的有才華、有能力的個體。在這樣的學校，不僅學校整體因為老師們的智慧能取得輝煌成績，教師個人也能得到更好的發展。但是許多農村中學其名師、特級教師和“鷹一樣的個人”卻鳳毛麟角。

為何農村中學的普通教師個人專業成長緩慢，距“鷹一樣的個人”相距甚遠？本文試從學校和教師個人兩個方面作簡單的分析，目的是通過問題的揭示及其解決，使更多素質高、能力強的教師在中學涌現。

一、學校方面

農村中學地處偏僻，交通不便。地方經濟落后，財政撥款少，教師收入待遇差。而且它的生源一般較差，一般都是重點中學“掐尖兒”招生錄取完了，剩下的學生才輪到它。這些無法克服的缺陷導致它不能把“鷹”一樣的優秀老師引進來，即使進來的“鷹”往往是翅膀長硬了就飛走了。這些學校的普通老師成長緩慢，除了以上原因外，學校的一些政策制度、硬件設施也有待改進的地方。

（一）“青藍工程”強制聽課的規定造成模仿代替創新

中學對“新”教師培養的最重要的途徑就是“青藍工程”。“新”教師是指剛剛參加工作和新上一個年級任教的教師。學校給每一位“新”教師配備一名師傅，以師徒結對、手把手幫扶的方式帶動青年教師成長。這種方式能縮短青年教師的成長周期，使其很快便能適應教學。這種途徑本身無可厚非。但是許多學校規定師徒結對中的徒弟每節課必須先聽師傅的課，自己才能去上課，而且學校每學期都不定時地檢查徒弟的聽課筆記，統計聽課節數。這種強制聽課的規定既不人文，也不利于教師個人素質的提高。由于有的老師任教幾個班級，有的老師甚至跨年級任教。這樣教師上課、改作業的工作量本身較大，用于備課和休息的時間本身就有限。學校強制教師聽課，雖然本意是給徒弟提供向師傅學習，提升自己專業素養的機會，但是徒弟卻不領情，因為聽課要占據大量時間，這樣他自己用于備課鉆研的時間就減少了，許多教師把它當做任務來完成，久而久之強制聽課實際上成為教師的一個沉重負擔。許多徒弟干脆就不自主鉆研了，直接將師傅講課的內容、板書、甚至表情、手勢都直接搬進自己的課堂，現炒現賣。這樣模仿師傅就代替了個人鉆研。創新的機會就少了。而創新能力正是“鷹一樣的個人”必須具備的素質。

（二）校本研究產出的固定教學模式的束縛

許多學校花費大量精力，讓每個學科研究并建立出一種本學科適用的教學模式，如歷史學科的“問題引領”課堂教學模式。如果建立的這種教學模式僅僅是教師教學時的參考，而不是僵化的固模，那對教學是有利無害的。但事實上，一旦哪種教學模式確定下來，學校每組的教研組長在行政聽課時卻把這種教學模式作為衡量組內教師上課的標準。這樣教師為了自己的課有個好的評價，大多套用這一教學模式。用同一種教學模式上課，給人的感覺普遍是：陳舊，缺乏創新。教學有模，但無定模，當固定教學模式成為評價的重要標準的時候，教師對新的課堂模式探索的熱情和動力就減弱或消失了。

（三）評價機制與年級懸殊待遇激勵的導向

學校關注教師任教班級的成績。成績決定任教的年級（每位新教師要升一個年級任教，其所任教班級的成績必須出類拔萃才行）。年級待遇差距較大。學校這種關注教學成績并用懸殊的待遇來激勵教師的導向，使教師對自己任教班級的成績也異常關注。為了提高教學成績，教師更多精力鉆研的是如何教學，對教材、教學參考資料、學生狀況、試題研究得較多。而對科研課題、論文、學科前沿動態、有關教育教學理論的書籍學習、研究得較少。此外，學校為了保證考試成績，讓那些任教畢業班多年的教師年年繼續任教畢業班，那些“老高三”、“老初三”也不愿意“下放”到非畢業年級任教，因為教畢業班的待遇要比教非畢業年級豐厚得多。這就使青年教師難有機會任教畢業班。一個不能循環教學的教師，怎能成為“鷹一樣的個人”？

（四）“頂端優勢”造成普通教師繼續教育機會的缺失

對教師而言“鷹一樣的個人”不僅要有豐富的一線教學經驗，而且要有淵博的理論知識和開闊的眼界。對農村中學的普通教師而言，后兩者的缺乏是普遍現象，而這后兩項素質跟教師的繼續教育有很大的關系。筆者試從以下四個方面來分析農村中學教師的繼續教育狀況。①研究生教育。對在職教師而言，教育碩士培訓是提高教師理論素養的很好途徑。在許多農村中學長期以來，大學招收教育碩士的消息都不對外公布的，只是“內部消息”，普通教師不得而知，只有學校的中高層領導才知道，機會也就留給了他們。但是領導們行政事務繁忙，也缺乏進修的意識，所以多年來無人去進修，白白浪費了許多進修教育碩士的機會。②外出交流。到別的學校學習、聽課、交流的機會也不是全面公布的，往往是備課組長等人學習回來后組內普通教師才得知消息。既然有進修、學習的機會，為何學校不讓普通教師都全面參與呢？因為學校關心的還是教學，擔心教師外出會出現課務沖突和無人上課的現象，怕影響了教學。③課題研究。各級研究課題，在一些備課組也只有備課組長及個別或少數老師知道并參與，組內其他成員一無所知更無緣參與。許多老師連什么是“課題”都不知道。④外出旅游、考察。這是開闊眼界的好途徑，但是學校組織的外出旅游考察在許多學校也只有任教畢業年級的教師一年才有一次機會，而任教非畢業年級的教師卻沒有任何機會。以上繼續教育機會的缺失，使許多農村中學教師也許教的學生能考出好成績，但他自己卻得不到多大發展，成為不了“鷹一樣的個人”。

以上都涉及到學校的政策、制度，如果把這些比作一所學校的“軟件”（軟件將會產生無形但卻巨大的軟實力），那么學校對教學的投資就是一所學校的“硬件”。

（五）學校對教學資源投資不足造成的課程資源匱乏

圖書館、互聯網是重要的課程資源。但是農村中學圖書館里的教學資料比較陳舊，跟不上教材更換的速度，與教材不配套，給教師備課參考帶來不便。學校出資注冊的教學網站只有英才苑等個別網站，而各學科一些使用頻率較高、資源較豐富的網站，如歷史學科的“中學歷史教學園地”學校卻沒有出資注冊，這樣一些需要扣點或出資下載的價值較高的資料就難以下載。課程資源的匱乏，不僅不利于教學，而且對教師的個人成長也不利。

二、個人方面

（一）教師學歷整體偏低，個人發展的基礎較弱

學校有半數教師第一學歷是大專，有小部分教師甚至是中師畢業。研究生學歷或學位的教師是鳳毛麟角。這就使教師專業知識、理論素養、科研能力的進一步發展受限。

（二）教師關注教學，個人發展的意識不強

教師的發展包括道德成長、教學成長、科研成長。“鷹一樣的個人”不僅要有高尚的師德，在教學方面能獨當一面，還要在科研方面碩果累累。由于學校關注成績這種大環境的影響，農村中學許多教師把更多精力投入到教學中，其自身的發展也局限于教學成長，而在科研能力方面發展卻十分有限。有些教師工作多年也發表不了一篇教學論文。

（三）教師努力不夠，個人發展的后勁不大

俗話說“英雄莫問來路”，對于教師而言其實是什么學歷，畢業于什么學校不是最重要的，重要的還是工作以后的個人努力。在許多學校要求教師在備課筆記上寫“教學反思”。這意在使教師勤于動腦，善于反思總結。反思并把思考的成果以日記或隨筆的形式記錄下來，這不僅有益于教學，而且有益于教師的個人發展。因為這些素材就是將來寫教學論文或者進行課題研究時的第一手有用資料。但是每次檢查備課筆記，都有許多教師沒有寫“教學反思”，使一些閃光的思想稍縱即逝，白白丟失了可貴資料。

當士兵的都有將軍夢，同樣做老師的也都有名師夢。希望學校為教師的名師夢提供有利的環境，更關心青年教師的成長，給他們提供發展的機會和展示自我的平臺。教師個人在關注教學的同時也不要忽視自我的發展，要不懈努力。這樣主客觀結合，但愿有更多“鷹一樣的個人”產生，但愿農村中學不僅成為“一流球隊”，更有許多“一流球星”出現。

（南通市東方中學，江蘇 南通 226000）