初中物理中探究式教學問題及優(yōu)化策略

丁強強

摘 要：在初中物理教學領域，探究式教學作為一種全新的教學手段，在提高課堂教學效率方面，具有顯著的作用。然而，在具體應用的過程中，探究式教學存在一定問題，需要進一步改進，否則將影響物理課堂教學質量。鑒于此，本文主要圍繞初中物理探究式教學中存在的問題，以及具體的解決路徑展開有效分析，從而為促進初中物理教學改革提供重要依據(jù)。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;問題;對策

一、初中物理教學中探究式教學存在的問題分析

就目前而言，在當前的初中物理教學領域，教師在探究式教學活動的具體執(zhí)行過程中，關于教學思想和方法的貫徹和落實上，仍然存在一定問題。首先，在教學思想上，教師雖然意識到探究式教學的重要性，但是未能完全擺脫應試思想理念，仍然以教師為核心，要求學生在教師的指導下，對物理課程內容進行探究。導致學生在物理課堂上，學習表現(xiàn)比較被動。同時，在探究方式上，以目前來講比較單一和滯后。教師通常引導學生在課堂上，進行自主的、獨立的探究，導致學生的探究思維和能力建設，存在一定的局限性。因此，針對上述問題，物理教師需要加強思想重視。并且及時更新教學思想，打造高效物理探究式課堂。

二、初中物理教學中探究式教學問題解決措施分析

（一）樹立生本探究教學思想

在初中階段的物理教學領域，教師為保證探究式教學更加規(guī)范、合理，需要重視教學思想的轉變。在新時期教學背景下，教師需要樹立生本教學理念[2]。重點關注學生在物理課程中的學習需求，并以此為依據(jù)，對探究教學方案進行合理優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證初中階段的物理探究教學，更加貼近學生實際需求，以便學生可以更好的參與到物理課程深入探索活動當中，全面提高學生物理學習效率和質量。

（二）構建直觀的探究課堂情境

在初中物理課堂教學活動當中，教師為了順利開展探究式教學活動，需要根據(jù)課程內容，合理構建課堂情境。讓學生對課程內容產(chǎn)生學習興趣，從而更加積極和主動的參與到物理課程深入探索活動當中。同時，也能夠訓練學生形成良好的物理思維，讓學生更深層次的參與物理探究，奠定良好的思維基礎。比如說，教師在組織“浮力”教學時，可以借助于多媒體，向學生直觀展示浮力的物理實驗模擬動畫視頻。將不同物體在水中的沉浮狀態(tài)，以多媒體動畫的方式呈現(xiàn)給學生。之后，引導學生自主思考和探究浮力的物理學特性，從而強化學生物理思維能力。

（三）組織開放性的探究式實驗活動

在初中物理教學階段，教師需要重視開放性探究實驗活動的組織。鼓勵學生利用實驗室條件，自主參與物理探究實驗，從而培養(yǎng)學生形成良好的實驗思維能力，全面提升學生的物理學科綜合素養(yǎng)。比如說，教師在組織“凸透鏡成像的規(guī)律”教學時，可以為初中生提供開放性的實驗環(huán)境。之后，教師鼓勵學生以小組為單位，利用實驗室條件進行物理實驗探究。讓學生在自主操作的過程中，對實驗內涵加深理解，從而培養(yǎng)學生形成良好的實驗探究精神。

（四）拓展物理探究活動渠道和空間

在初中階段的物理實驗教學中，教師需要積極拓展探究渠道和空間，從而保證學生的探究式學習更加高效。首先，教師可以鼓勵學生積極參與生活物理探索活動，引導學生積極觀察生活中的物理現(xiàn)象，并自主進行探究，從而豐富學生物理知識視野。比如說，教師可以根據(jù)生活中的燈泡不良現(xiàn)象，結合自身所學的電路知識，自主設計探究實驗。學生利用電流表、電壓表、開關、導線等檢測小燈泡不亮的原因，讓學生在實踐探究的過程中，形成良好的物理思維能力。我們應根據(jù)不同的物理教學內容，將對這些問題的探究結合到各種活動中。活動的設計要盡可能貼近日常生活、生產(chǎn)的實際，使學生有積極參與各類活動的興趣和主動性。

比如我們學習了八年級物理《第一章物質的狀態(tài)及其變化》，就可開展“物理就在我們身邊”的主題活動。鑒于學生的知識有限，可將主題范圍縮小為“廚房里的熱學知識”，引導學生去對平時“視而不見的廚房用具、設備、現(xiàn)象進行仔細觀察、思考：這些用具、設備為什么要這樣造？廚房中的現(xiàn)象為什么會這樣？并要求學生用物理知識進行解釋。

另外，老師結合物理游藝表演進行拓展，在學習了八年級物理《第一章物質的狀態(tài)及其變化》和《第二章物質性質的初步認識》后，讓學生觀看“油鍋取物的游藝表演。表演者從沸騰的油鍋中伸手取出物體后若無其事。在學生驚嘆的同時，讓其明白其中的物理知識：原來油鍋中的液體是油和白醋的混合物，由于油的密度小，所以漂浮在白醋的上面，并且白醋的沸點比油的沸點低，在40-50℃之間即可沸騰，看起來像是油鍋中的油沸騰了，而實際上是白醋在沸騰。表演者伸手到50℃左右的液體中拿物體時，雖然感到熱但不會燙傷皮膚，加之動作快，是不會有危險的。這種趣味性、娛樂性與知識性相結合的活動創(chuàng)造出一個和諧高效的課堂氣氛，極大地吸引了學生的往意力.充分調動了學生的眼、腦、口、手等對教學信息進行反應。

綜上，在當前的初中物理教學領域，教師在貫徹探究式教學模式時，在教學思想和方法的貫徹上，仍然存在很大的不足和缺陷。教師因為對探究式教學方法認知不準確，以及教學方法使用不合理，導致課堂教學效果存在一定局限性。因此，物理教師需要積極更新探究式教學理念，樹立學生本位思想，并就探究方式和具體的活動形式進行創(chuàng)新，從而讓學生對物理課程內容加深理解，全面提高學生物理學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉順林.初中物理探究式教學的問題及解決對策[J].中國校外教育，2019（05）：128.

[2]張井美.新課程初中物理的教學問題及對策探究[J].華夏教師，2018（10）：18.