長周期作業模式下的小學生觀察能力培養的循證研究

本學期，自然教研組以觀察能力培養作為主要研究方向。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。教研組主要從學生層面開始一系列的有效研究。小學生在課堂觀察事物一帶而過，在觀察中不夠仔細，想要引起學生對某一事物的興趣。教研組認真開展集體備課，每周舉行一次，研究如何將新課程標準的精神落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規，注重活動過程的實效性。集體備好課后再延伸到上課、評課，使集體備課不是只停留在“備”字上，而是真正做到備課是為了更好地為課堂教學服務。相互學習，共同提高，在集體備課的基礎上上好研討課，把新課程的理念貫徹落實在平時的課堂教學之中，結合我組“觀察”的研究要素在課堂上培養學生積極主動的學習態度。

一、低年級——激發興趣

哪里有興趣，哪里就有記憶。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此教師在教學中不但要教給學生知識，而且要使學生會學、愛學，通過激發學生學習的興趣，提升學生的觀察力。

我們在開展教學研討后，我們覺得課堂教學沉悶，學生就是泛泛而談，缺少亮點。就提出能否讓學生在課堂內親眼目睹到食物在加熱前和加熱后會發生哪些變化？綜合各方面的因素，選擇用微波爐爆米花。他的加熱時間比較短，變化比較明顯。常言說得好，所有的煩惱都可以通過美食來解決。低年級的學生尤其適合，食物的誘惑實在太大。我們看到許多學生帶來爆米花后，他們的注意力都會集中在手里的食物中。怎么辦？改變策略，先品嘗，吃飽聞夠以后，再來觀察討論。這時發現課堂效果非常好。觀察細致，能把色、香、味、形狀、大小諸多特點都羅列出來。

二、中高年級——有效觀察方法的指導

在中高年級采用的是比較觀察法的實踐研究，為什么在中高年級采用比較觀察法的策略呢？因為在學習品質要素的框架中就有梳理了一條有效策略與之相對應，在與之對應的個案跟蹤循證研究中其中一個策略也運用了比較觀察法，所以我們在日常教學中是進一步驗證了這個方法的有效性。

比較觀察法主要結合比較實驗進行研究的，比較實驗具體做法是把實驗分成兩個或兩個以上的相似組群進行，其中一個是對照組，作為比較的標準，另一個（或幾個）是實驗組。實驗時把對照組與實驗組的結果進行比較，從而確定對比因素對事物性質和變化的影響。比較實驗的方法是進行某個條件的比較，則必須設法控制其它條件不變，也就是我們所說的控制變量法。

但是控制變量法，這個詞不該在小學生這個學段出現，那么該如何引導學生學會設計和操作比較實驗以及如何在比較實驗中提高觀察能力的呢？

A、梳理中高年級可以運用比較實驗的教學內容

B、中年級到高年級分層培養比較實驗的能力，體現“由扶到放”的過程

1.中年級“扶一把”

低年級時主要是由教師進行演示實驗或按照老師設定的實驗要求和步驟進行操作，而到了三年級中年級則要過渡到自己提出問題、做出假設、設計實驗方案、實驗操作、觀察現象并分析結果、討論交流“科學探究的六步驟。低段滲透，高段發展，中段具有承上啟下的重要作用。

2.高年級“放一下”

到了高年級，學生已經形成了比較實驗的思維模式，所以我更多地放手讓他們自己去設計實驗方案，并進行實驗，過程中我只是適度地點撥下。

我們前后已經進行了“平衡與重心高低的比較實驗，露和霜形成條件的比較，鹽分的多少與雞蛋沉浮間的關系，牛奶遇酸性物質會發生什么變化？”等很多比較實驗。我發現對比實驗的觀察，學生的注意力要比一般的單個實驗更加集中，因為他們的對比條件更加清晰了、觀察對象更加明確了、觀察結果的期待值更高了。

三、課外拓展

學生觀察能力的培養是循序漸進的，要貫穿各個年級，針對不同年齡特點的學生，培養的側重點各有不同。這就要求我們幾位自然老師精心安排，統籌規劃。

學生觀察能力的培養也是持久的，不僅僅要在課堂實驗的過程中實施，還要結合各項學科活動落實與開展。

1.結合學科拓展活動

例如：四年級第六單元《光》的拓展作業“玩鏡子”，課堂上我們已經學習了平面鏡能反射光，因此一面鏡中會形成一個大小不變、左右相反的、正立的像。那么，兩面、三面鏡子能照出幾個像呢？只有細心觀察，才能數清鏡中形成了幾個像;只有全面觀察，才能發現鏡中像的個數會隨著兩面鏡子之間形成的夾角變化而變化。

又如：二年級“會動的玩具”，制作玩具和玩玩具的過程中，只要教師稍微一點撥，學生們一定會留意觀察玩具是依靠什么動起來的。

再如：五年級制作“風向標”后，用它來測風向，同樣需要仔細觀察紅色指向標穩定擺動的范圍，并取出中間值，再結合實際的地理方位，最后判斷出風向。

2.結合陽光農場種植活動

以陽光農場種植活動為抓手開展

第一階段：家中育苗

先在課堂上集體講解育苗方法，然后在每班選擇幾名對植物感興趣、有種植經驗且有一定責任心的學生，發放種子。三、四年級的學生種植的分別是玉米和刀豆。先把玉米種子浸泡在溫水中1天，然后放在打濕的紙巾上，在覆蓋一層薄紙巾，期間勤加水，保持濕潤。同時準備兩個簡易花盆或紙杯（底下開3個小洞），裝土，再把已經發芽的小苗裝進花盆或紙杯中，上面鋪薄薄的一層土;接著每天澆水，觀察并拍攝。

第二階段：移栽至陽光農場中

第三階段：定期養護其成長，觀察玉米和菜豆的成長變化。

其一，在明確觀察的目的。學會鎖定觀察的主體對象后，學生們觀察的準確性有所提高。

其二，學會運用專業的工具進行測量等，從植物的高度、葉片數量、葉的長與寬等多方面觀察玉米在成長過程中的變化，用數據說話，準確性得到保障。

我們自然教研組一直以來都遵循市區教研室的整體工作要求，以二期課改的基本理念為基礎，圍繞學和教的過程，深化自然課堂教學改進，以科學探究為主要學習方式，培養學生注重事實的態度和探究精神，促進學生身心健康發展，發展“學會學習”的能力，為學生終身的學習和生活打好基礎。

近幾年來自然教研組每位教師都關注教學活動設計的研究，以市教研室開展的“探究活動”為接入口，連續在課堂開展了各類的觀察活動，激發學生學習自然的興趣，通過學生觀察大自然中的事物變化，開展拓展觀察活動，以觀察能力的培養推動自然科學素養的提升。教研組在研究中思考、實踐中創新、反思中突破。

作者簡介：顧晶（1981.11-），女，漢族，江蘇江陰人，華東師范大學本科學士，上海市靜安區閘北第三中心小學自然教師，主要研究方向：小學自然。