“停課不停學(xué)”與線上教育的碰撞

吳稼葆

摘 要：2020年的春節(jié)與往年不同，伴隨著農(nóng)歷新年的到來，全國(guó)性疫情也加大了“攻勢(shì)”，震耳欲聾的爆竹聲打響了疫情防控阻擊戰(zhàn)的第一槍。根據(jù)疫情的防控趨勢(shì)，為阻斷疫情的校園傳播，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，確保“停課不停學(xué)”思想的貫徹落實(shí)。基于這一特殊時(shí)期的實(shí)際情況，全國(guó)多地、多校、多所教育機(jī)構(gòu)紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。正所謂“教育無小事”，盡管在這次疫情防控中“臨危受命”，線上教學(xué)體系仍發(fā)揮了重要的保障性作用。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);線上教育;網(wǎng)課;疫情防控

線上教學(xué)模式在疫情期間彰顯了其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，較高的先進(jìn)性和科技性實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離教學(xué)模式，無限次回放的課程內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了高效率的查缺補(bǔ)漏。線上具備豐富的教學(xué)功能，網(wǎng)絡(luò)電視、電腦、手機(jī)等多終端均能夠在線與教學(xué)內(nèi)容高度聯(lián)通，課后服務(wù)功能的啟用，也實(shí)現(xiàn)了群內(nèi)打卡反饋、課后練習(xí)、成績(jī)報(bào)告等功能，均為教育成果的跟蹤提供了便捷。

一、深入領(lǐng)會(huì)“停課不停學(xué)”核心思想

（一）心系國(guó)家憂患

本次疫情從初期發(fā)展到峰值期無比迅猛，波及面的飛速擴(kuò)散、感染人數(shù)的猛增，加之農(nóng)歷新年之際人員返鄉(xiāng)更是加大了擴(kuò)散防控的難度。在全民直面病毒的危難之際，每家、每戶、每個(gè)人共同奮力抗擊疫情，體現(xiàn)了真正的中國(guó)速度，更詮釋了國(guó)際贊嘆不止的中國(guó)力度。

（二）詮釋安全意識(shí)

學(xué)生群體正處于身心快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)于社會(huì)形態(tài)的理解參差不齊，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說，可能存在認(rèn)知上的局限性。教育過程中可以向?qū)W生滲透究竟何為各省市的一級(jí)響應(yīng)，過年對(duì)于外出的局限性從何而來等。戴口罩，勤洗手，不只是一個(gè)號(hào)令，而是要讓學(xué)生真正懂得安全的意義，珍惜生命存在的價(jià)值。

（三）重視科學(xué)教育

面對(duì)如此嚴(yán)峻的疫情，不免會(huì)有心理素質(zhì)較差的人群開始出現(xiàn)造謠、偽造假新聞、錯(cuò)誤數(shù)據(jù)等行為。這些也可以作為反面教材引導(dǎo)學(xué)生如何理性看待接收到的外部消息，學(xué)會(huì)明辨是非，用平和的心態(tài)、科學(xué)的態(tài)度看待本次疫情。

二、牢守線上教育關(guān)鍵“陣地”

（一）家庭是教育沖鋒的首要領(lǐng)地

疫情期間全民居家隔離，父母若能夠把握好契機(jī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育并不難，家長(zhǎng)在關(guān)注電視和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新聞時(shí)可以主動(dòng)與孩子分享信息，借此機(jī)會(huì)對(duì)病毒的產(chǎn)生以及疫情變化等知識(shí)進(jìn)行科普，并教給孩子真假新聞的基本甄別方式，在家庭教育中融入社會(huì)因素，拉近親子距離。

（二）學(xué)校是教育成果的后勤保障

諸多偽科學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)上肆意傳播，缺乏科學(xué)思維的認(rèn)知大肆宣揚(yáng)人類感染病毒要大范圍殺戮野生動(dòng)物，疫情擴(kuò)散嚴(yán)重要高度驚慌等，這也為學(xué)校科普教育的欠缺敲響了警鐘。在義務(wù)教育階段，公共衛(wèi)生等方面的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)足量傳輸給學(xué)生，而不是強(qiáng)行將科學(xué)知識(shí)投注于學(xué)生進(jìn)行科普。教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，用理性、探索的思維來武裝頭腦，為整個(gè)人類的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

三、“停課不停學(xué)”實(shí)施過程中的暫停鍵

（一）“停課不停學(xué)”的扭曲解讀

“停課不停學(xué)”并不等同于“加快學(xué)科教學(xué)”，某些地區(qū)甚至以“不停學(xué)”為“遮羞布”對(duì)后期的超綱知識(shí)進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，違規(guī)補(bǔ)課，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更無法實(shí)現(xiàn)教育的初衷。疫情防控這一特殊時(shí)期能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀建立提供良好的平臺(tái)，無論是不顧個(gè)人安危遠(yuǎn)途支援湖北武漢的逆行者們，還是身邊積極參與志愿活動(dòng)踴躍捐獻(xiàn)財(cái)物的熱心志愿者，都是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的良好范例。

（二）學(xué)生主體地位的動(dòng)蕩

教育規(guī)律一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)質(zhì)的線上課程應(yīng)是以學(xué)生喜聞樂見的形式得以體現(xiàn)，而不是老師自說自話，學(xué)生開啟小窗瘋狂點(diǎn)贊。某些地區(qū)把“停課不停學(xué)”直接翻版為線上課堂，甚至有比在校學(xué)習(xí)更“充實(shí)”的課程安排。媒體曾報(bào)道學(xué)生因拒絕網(wǎng)課學(xué)習(xí)集體差評(píng)釘釘軟件，甚至導(dǎo)致其險(xiǎn)些被蘋果應(yīng)用下線就是對(duì)教育形式的警醒。

（三）“形式主義”傀儡趨于凸顯

義務(wù)教育覆蓋全網(wǎng)式的“停課不停學(xué)”在某些地區(qū)和學(xué)校甚至被扭曲為政治方針。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，百分之三十五的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)高達(dá)六個(gè)小時(shí)。這不只是對(duì)教育規(guī)律的挑釁，更加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。優(yōu)質(zhì)的資源和高效的團(tuán)隊(duì)合作是教師隊(duì)伍優(yōu)化路上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正的課程需要整體的設(shè)計(jì)，而不是每個(gè)教師各自為伍進(jìn)行“車輪戰(zhàn)”。

四、線上教育體系優(yōu)化的展望

線上教育從產(chǎn)生伊始就受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，發(fā)展至今已不僅限于實(shí)體教育的補(bǔ)充形式。線上教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間的限制，不受在線人數(shù)、儲(chǔ)存量以及傳送方式等外在條件的局限。這些優(yōu)勢(shì)不但節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，在以后的發(fā)展過程中也必然能夠?qū)崿F(xiàn)以高精尖的教師、教學(xué)資源，服務(wù)于更廣泛的學(xué)生群體。

五、結(jié)論

教育未來的發(fā)展趨勢(shì)，需要我們借助已有的技術(shù)能力，融合新穎的創(chuàng)造力和豐富的想象力，進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生的聯(lián)系。這一過程必然會(huì)面對(duì)諸多已知和未知的挑戰(zhàn)，但我們都要滿懷憧憬的接受它的成長(zhǎng)與成熟。疫情終會(huì)退散，唯愛和教育將永恒。

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