農(nóng)村留守兒童的德育問題及對策探討

摘 要：教師需要注重對農(nóng)村留守兒童的德育教育，豐富德育教育的方式，幫助留守兒童形成終身學(xué)習(xí)的意識，提高留守兒童的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育工作者應(yīng)創(chuàng)新德育教育的教學(xué)模式和方式，幫助留守兒童樹立正確的人生觀念，并提升其道德素養(yǎng)。教師應(yīng)積極探索更多具有實際意義的德育活動內(nèi)容，關(guān)愛留守兒童的成長，進而推動小學(xué)德育工作的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;德育;農(nóng)村教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0083-02

引 言

新時代背景下，農(nóng)村留守兒童的德育教育工作變得越來越重要，教師應(yīng)注重培養(yǎng)兒童積極向上、健康、自信等品格，讓兒童在德育活動中體會教師的關(guān)懷。小學(xué)德育教育可以和具體的活動相結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童的綜合品質(zhì)。德育活動、德育方法、德育機制及評價機制要體現(xiàn)德育的專業(yè)性，真正以培養(yǎng)留守兒童品質(zhì)為主，設(shè)計具體的活動[1]。在德育教育過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式，關(guān)注留守兒童的情感體驗，讓留守兒童在不同類型的活動中提高對道德的認識，使其收獲快樂、感恩與分享。教師在這一過程中負責(zé)引導(dǎo)留守兒童參與具體的實踐活動，引導(dǎo)其思考德育活動與德育知識的聯(lián)系，有效調(diào)動留守兒童的積極性。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方式，將留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、德育教育融為一體，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握科學(xué)知識，并逐漸在生活中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

一、農(nóng)村留守兒童的德育問題

留守兒童的個性特點強，對新事物具有較強的探究動力。教師應(yīng)采取一定的措施，關(guān)注留守兒童的健康，激發(fā)留守兒童對生活、學(xué)習(xí)的熱情，進而推動小學(xué)德育工作的開展。教師應(yīng)從了解留守兒童的生活入手，開展具有教育意義的主題活動，深化留守兒童對學(xué)校、家庭、社會等不同生活環(huán)境的認識[2]。同時，教師應(yīng)充分調(diào)動留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓其在愉快的學(xué)習(xí)活動中收獲知識。

1.留守兒童對生活、學(xué)習(xí)的認識不足

留守兒童大多來自農(nóng)村貧困家庭，其父母離家工作，他們只能和其他親人一起生活。留守兒童在物質(zhì)、生活、學(xué)習(xí)、活動方面缺乏資源，難以全身心地投入學(xué)習(xí)、生活，特別是部分留守兒童不善于表達，不愿意與其他同學(xué)交流，情感需要疏導(dǎo)[3]。教師應(yīng)認真思考留守兒童的生活、學(xué)習(xí)問題，盡力幫助他們擺脫因物質(zhì)匱乏而產(chǎn)生的自卑感，在生活上予以幫助，學(xué)習(xí)上予以輔導(dǎo)，真正做到關(guān)心、愛護留守兒童。在當(dāng)前的德育教育過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，不同的留守兒童具有不同的問題，需要教師及同學(xué)給予有針對性的幫助。如果教師和同學(xué)能夠及時向留守兒童伸出援手，他們就會打開心扉，積極參與班集體活動。教師在進行德育教育時，要給學(xué)生充分的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和生活觀。現(xiàn)有的小學(xué)德育活動內(nèi)容不夠豐富，教育主題單一，導(dǎo)致德育工作效果不佳。德育活動往往在一定程度上決定了德育工作的質(zhì)量，活動實施計劃決定了德育工作的效率。小學(xué)德育活動主要是讓留守兒童在情緒感受和本體感覺方面建立德育認知，使其形成良好的道德品質(zhì)。教師要在生活、學(xué)習(xí)的過程中喚醒留守兒童的心靈，真正地了解留守兒童內(nèi)心的想法，并讓留守兒童分享活動的感受，實現(xiàn)與留守兒童的共情。

2.家校溝通不到位

教師在開展德育工作時，不應(yīng)只關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)問題，還要關(guān)注留守兒童的思想問題。小學(xué)德育教育活動以提高學(xué)生思想品質(zhì)為主，目的是加深學(xué)生對道德與法治的認識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長不能及時了解留守兒童的思想情況，無法順利解決留守兒童的思想問題。同時，教師很難與留守兒童的家長實現(xiàn)有效的溝通。傳統(tǒng)的家校溝通多是通過電話、短信、面談的方式進行，而教師和留守兒童家長難以及時就留守兒童在校的表現(xiàn)和在家的表現(xiàn)進行溝通，導(dǎo)致德育教育成效甚微。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，家校溝通的方式有了新的變化。家校溝通可以借助信息化方式，通過微信、QQ等溝通平臺，實現(xiàn)線上交流與溝通，幫助家長更好地了解孩子的基本情況，并與教師一起督促孩子學(xué)習(xí)。班主任可以通過線上交流的方式，幫助留守兒童形成對親子關(guān)系的正確認識，進而提高教師、學(xué)生及家長之間的溝通效率。在線上溝通活動中，家校溝通活動不再只是以激發(fā)體驗式活動為主，而是豐富了活動目標(biāo)，結(jié)合聆聽體驗、反思體驗活動來開展具體工作。激發(fā)體驗是班級教育活動開展的起點，主要由教師與留守兒童一起定期與父母進行電話溝通，使留守兒童在情緒感受和本體感覺方面建立對班級管理、學(xué)習(xí)生活的認知。而聆聽體驗主要是讓留守兒童與家長進行思想、情感、學(xué)習(xí)問題的交流，讓其在接納父母、教師的過程中喚醒自己的心靈，讓其體會實際的活動內(nèi)容，并讓其分享參與德育活動的感受。

二、農(nóng)村留守兒童的德育對策

小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)有的德育環(huán)境和德育資源幫助留守兒童挖掘自身的潛力，讓留守兒童通過參與不同類型的德育活動來認識道德與法治問題，并提高自己的道德品質(zhì)。教師應(yīng)認真把握德育教學(xué)的實際，借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，鼓勵留守兒童參與德育活動。

1.加強留守兒童的生活體驗，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

部分留守兒童缺乏良好的生活體驗，教師可以從生活體驗入手，鼓勵他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。具體關(guān)懷活動是讓留守兒童分享自己在生活中遇到的各種健康問題，理解養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣的實際意義。教師可以在平時的教學(xué)過程中滲透關(guān)于生活習(xí)慣的內(nèi)容，讓留守兒童在學(xué)習(xí)中認識生活，在生活中體驗學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的教學(xué)活動要符合學(xué)生身體成長的需要，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在體育課“百米跑”活動中，教師可以讓學(xué)生了解運動時的注意事項，使其理解運動的意義。學(xué)生在理解運動的意義時，會結(jié)合生活中走路的姿勢、呼吸等來理解體育運動，并在生活中保持良好的運動習(xí)慣。

同時，教師可以讓學(xué)生以游戲的方式理解良好生活習(xí)慣的意義。教師可以讓學(xué)生觀看關(guān)于生活習(xí)慣的動畫片或視頻，讓學(xué)生體會缺乏良好生活習(xí)慣的人面臨的問題。教師也可以在提到其他生活習(xí)慣時，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓其表達自己對良好生活習(xí)慣的理解。在這樣短暫的交流過程中，學(xué)生能夠激發(fā)對生活的熱情，加深對生活的認識。教師應(yīng)引導(dǎo)留守兒童積極參與德育活動，使其體會良好生活習(xí)慣的意義，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。相反，如果教師一味地向留守兒童灌輸生活知識，他們將難以透徹把握問題的實質(zhì)，難以深入理解良好生活習(xí)慣的重要性。教師還可以結(jié)合生活中的習(xí)慣養(yǎng)成來引導(dǎo)留守兒童參與德育活動。在活動開始前，教師可以讓他們思考自己的生活習(xí)慣，并提出養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的建議。然后，教師可以在留守兒童中午就餐的過程中，糾正其不健康的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣，使其養(yǎng)成講衛(wèi)生、不挑食、不浪費食物的習(xí)慣。

2.豐富德育活動內(nèi)容，培養(yǎng)留守兒童的興趣

小學(xué)德育活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，加深留守兒童對道德與法治問題的認識。留守兒童在實踐類活動中表現(xiàn)得較為活躍，對不同的活動的反應(yīng)強烈。教師合理地引導(dǎo)留守兒童完成德育活動，能夠激發(fā)其探究欲望。部分留守兒童對內(nèi)容豐富的德育活動探索欲望較強，教師可以借助具體的教學(xué)環(huán)節(jié)提高留守兒童的綜合素質(zhì)。一些教師充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，設(shè)計了多樣化的德育訓(xùn)練活動，讓留守兒童在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中參與德育活動。但一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施老舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，教師可以結(jié)合清明節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日開展具體的活動，加強留守兒童的共情體驗。留守兒童通過參與德育活動，能夠加深對德育的認識，從而逐步形成相對理性的思維。

部分留守兒童綜合素質(zhì)較差，對道德問題的認識還停留在較低的層次。教師如果想讓留守兒童更快地進入德育學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)積極挖掘與留守兒童生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的德育活動內(nèi)容，幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美好。在班級管理過程中，教師應(yīng)加強對留守兒童學(xué)習(xí)的督促，特別是要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，合理疏導(dǎo)他們的厭學(xué)情緒，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)信心。同時，教師可以利用現(xiàn)有的信息化管理技術(shù)，通過微視頻、多媒體等形式讓學(xué)生深入理解尊重、自愛等內(nèi)容的意義。

3.加強家校溝通，增強留守兒童的情感體驗

教師可以加強與家長的溝通，通過一些特定主題的親子活動，使家長掌握孩子的動態(tài)，并及時向家長反饋孩子情況。教師只有了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，才能及時發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)、生活、情感等方面出現(xiàn)的實際問題。班主任只有加強與學(xué)生、家長的溝通，才能更好地了解學(xué)生日常情緒的變化，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。教師可以將留守兒童進行分組，讓留守兒童分組參與德育情感體驗活動。在活動中，教師可以借助不同題材的德育故事來調(diào)整留守兒童的情緒狀態(tài)，并鼓勵留守兒童在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，完成德育活動。然后，教師應(yīng)讓留守兒童在反思中體會平等對話的意義，并在充分尊重留守兒童道德觀念和情感體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)留守兒童運用智慧的辦法理解良好道德品質(zhì)的重要意義。例如，在分享交流環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)校的德育教學(xué)場景開展德育教學(xué)工作，讓留守兒童體會德育活動的意義，并培養(yǎng)留守兒童判斷是非的能力。留守兒童會在參與活動的過程中提高自身的綜合素質(zhì)和心理機能，并掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。留守兒童在自主合作探究的過程中，能夠更好地培養(yǎng)德育素養(yǎng)，調(diào)動自身積極性。教師應(yīng)該鼓勵留守兒童多參與德育活動，并在生活中幫助其積累經(jīng)驗，加深對社會的認知，培養(yǎng)其獨立生活的能力。

結(jié) 語

農(nóng)村學(xué)校的德育教育應(yīng)注重對留守兒童的情感、品質(zhì)教育，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助留守兒童樹立生活、學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師應(yīng)加強家校溝通，與家長及時溝通留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，解決其在生活、學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，提高其自我管理能力，促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：劉迎華（1977.1—），女，江蘇南京人，小學(xué)高級教師，曾獲江寧區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀大隊輔導(dǎo)員”等稱號。