淺析活躍初中英語課堂氣氛的方法

摘 要：良好的教學環境和輕松愉悅的課堂氛圍能夠給學生的學習帶來一定的積極影響。本文從重視表揚、語言幽默、編輯歌謠、引入競爭、融入游戲等方面論述如何營造、活躍課堂氣氛，激活英語課堂，幫助學生挖掘聰明才智，使學生學到更多知識，學得更輕松、更愉快。

關鍵詞：初中英語;課堂氣氛;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0078-02

引 言

課堂氣氛對于英語學習有著非常重要的影響，輕松活躍的氣氛可以有效地提高教學效率。為了更好地實現教學目標，引導學生更輕松地學習英語，教師就要讓英語課堂“活”起來。下面，筆者就分享一下自己的看法。

一、重視表揚，增強學習信心

表揚的作用是激勵學生努力學習，幫助學生更好地表現自己。英語課堂上，教師對學生的肯定性評價具有積極的激勵作用，可以增強學生的自信心，使學生獲得成就感，從而積極參與課堂活動[1]。所以，在英語教學中，教師要選擇合適的時機表揚學生，讓學生主動參與課堂學習。教師一、兩次表揚就能轉變某些學生的學習態度，適時、不斷的表揚則能使其保持高漲的學習熱情和良好的學習狀態。

在初中英語教學中，面對不同層次的學生，教師要有針對性地設計適合的問題讓他們回答，并及時表揚他們的進步，進而讓學生感受到教師對他們的關注，從而使學生樹立學習信心。學生只有具備自信心，才能更好地主動學習。這樣，在上課時，學生會主動回答問題，從而讓課堂氣氛活躍起來。例如，在教學八年級下冊Unit6 Enjoying Cycling Topic1 SectionB，在講授1a這一部分時，筆者提出問題：“How many tickets would Kangkang like to book？? What's? Kangkang's telephone number？”當學生聽完1a錄音后，筆者先提問英語基礎較好的學生，當他們回答正確時，及時給予表揚：“Well done！”當他們答錯時，筆者會鼓勵他們：“Your answer is not right， but you speak very loudly！”對于學困生，筆者會讓他們分角色朗讀1a，讀完后及時地給予表揚。學困生往往自卑感較強，信心不足，極少體驗表揚的滋味，一旦教師給予他們溫暖和鼓勵，他們就會逐漸增強自信心并不斷進步，以獲得更強的成就感。今后，學生會越來越喜歡學習英語，同時師生間的關系將變得更加親近。每次上英語課，他們會變得特別興奮，認為表現自己的機會來了，會更加積極地回答問題，進而感受英語課的樂趣。

表揚學生的語言要感情豐富、形式多樣。在課堂上，教師要盡量運用多樣化的鼓勵語言及時表揚學生的每一點進步，如“Good！”“Very good！”“Well done！”“Good job！”“Excellent！”“Fluent！” “Clever！”“Smart！”“Wonderful！” “You can do it.”“Try again.”“You are clever.”教師的表揚不應局限于語言，可以是充滿感情的眼神與表情，可以是真誠地豎起大拇指，也可以是親切地撫摸一下他們的頭，讓學生感受到成就感，進而積極地投入英語學習中。

表揚學生的用詞要得當，要選擇適當的時機，把握好尺度。教師選擇的語言不能過于隨意，要善于發現學生的優點，及時給予表揚。教師應樂于表揚學生，但不輕易表揚[2]。因此，教師要聯系實際情況，多發現和表揚學生的優點，根據他們的進步情況進行表揚，如“你的發音很準確”“你回答問題的聲音真響亮”“你說得非常好”等。學生得到表揚后，在后續英語學習中就會更有勇氣，愿意主動表達自己的看法。因此，及時和適當的表揚是激發學生積極性、活躍課堂氣氛的良好手段之一。

二、語言幽默，營造課堂氣氛

幽默的語言是課堂教學的輔助手段。教師恰當地運用幽默的語言及時引導、點撥、評價學生，不僅能使課堂變得靈動起來，還能使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學有所得。在教學時，教師可以講一些和教材內容有關的笑話，從而使課堂氣氛變得活躍起來[3]。例如，講到英語學習的重要性時，筆者說了這樣一個笑話：“兔媽媽帶著一只小兔來到森林，突然看到一只大狐貍在虎視眈眈地看著她們。就在這時，兔媽媽學了老虎叫，嚇得狐貍飛快逃跑。然后，兔媽媽對小兔說：‘孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊。”笑話雖然不長，卻有一定的道理，學生也很感興趣。

除了在上課時插入笑話，筆者還通過其他方式營造幽默的氛圍，同時要求學生用英語來表達。這樣，學生的學習效果得以顯著提高，對所學內容也留下了深刻印象。一次英語課上，筆者講解了“like”的用法。這個單詞用作動詞時表示喜歡的意思，用作介詞是像的意思。例如，表達李明喜歡他的爸爸，英語為Li Ming likes his father;表達李明長得像他的爸爸，英語為Li Ming is like his father。這時，筆者注意到一個調皮的男生注意力有些分散，于是就讓他站起來回答問題：“Are you like panda﹖”（你長得像熊貓嗎？）他以為筆者在問他“你喜歡熊貓嗎？”于是回答說：“Yes，I am.”（是的，我長得像。）因此，全班學生哄堂大笑。一個簡單的玩笑讓英語課堂氣氛活躍起來，讓學生自然融入學習中。

三、編輯歌謠，培養英語興趣

說歌謠、唱歌曲可以讓學生輕松愉快地學習新知識。中學生模仿能力和記憶力較好，愛唱好跳。學生在優美的音樂中唱唱跳跳，能夠輕松愉快地學習英語，并且體會到英語學習的樂趣。所以，教師可以利用唱歌來活躍課堂氣氛，培養學生的興趣，深化他們對知識的記憶，降低知識的學習難度，減輕他們的學習負擔。學生都喜歡唱歌，因此，教師可以把課文內容編成順口溜或者歌謠。例如，學習動詞過去式后，為了讓學生記住規則動詞加了-ed后的讀音，教師可以將其編成口訣：清后清/t/，濁后濁/d/，元音之后也讀濁/d/，/t//d/之后讀/id/。又如，在教學“What colour is...？ It's...” 的句型時，教師可以搭配簡單的音樂，讓學生快速掌握句型。

四、引入競爭，激活英語課堂

競爭是課堂的興奮劑。學生都有一顆好勝心，都非常喜歡參加各種比賽活動。教師可以利用比賽的形式，使其運用英語知識解決問題。將競爭機制引入英語課教學中，是激活英語課堂的好方法。比如，在教學八年級下冊Unit5 Feeling Happy Topic2 better now Section A時，筆者讓學生分組對話，看看哪一組的對話更好，沒有獲勝的一組要給大家唱一首英文歌。教師也可以讓學生自由分角色朗讀，表現不佳的學生可以唱一首英文歌或用英語講一個小笑話。學生積極參與比賽活動，充分發揮了主觀能動性，課堂氣氛變得非常活躍。同時，這樣也可以在比賽過程中培養學生強烈的集體榮譽感。經過比賽，學生能夠挖掘自身學習潛能，充分發揮主動性。他們在緊張的氣氛中既可以學習知識，又不會感到疲勞，從而避免在學習時出現“走神”現象。

五、融入游戲，調節課堂氣氛

游戲是學生最樂意接受和參與的活動形式。根據他們好動的特點，在英語教學中，教師可以調動學生多種感官，使其參與游戲，進而避免學生產生厭煩情緒，有效發揮他們的主動性，調節學習氛圍，吸引他們積極參與語言實踐活動，提高他們英語說和聽的能力，讓英語課堂煥發生命活力，從而取得理想教學效果。教師利用各種游戲，可以快速激發學生學習英語的興趣。只需短短的幾分鐘，游戲便能為教學營造和諧的氛圍，進而有效提高英語教學的成效。

教師應依據教學目標，盡可能把教學知識與游戲合為一體，設計一些適合教學的游戲。比如，教學有關顏色的單詞后，筆者準備了一些馬克筆和各種顏色的物品，將這些材料放在一個大紙箱里面，請一名學生走上講臺。筆者說：“Show me a red pencil.”學生聽到指令后從紙箱里拿出相應顏色的物品，其他同學看情況說“Yes”或“No”。又如，筆者在教人體部位的單詞head，face，eye，nose，ear等時，選擇幾名學生在臺上根據指令做動作。如筆者讓他們做“Touch your head/face/eye/nose/ear ”等動作，當他們做出正確的動作時，其他同學說“Yes”;當他們做動作出現錯誤時，其他同學就說“No”。經過這個游戲，學生很快掌握了這些單詞，而且全班學生都能參與其中，表現非常出色。再如，在學習數詞后，教師可設計“find your neighbour”的游戲。教師把一些數字卡片發放給部分學生，如“21、23、30、27、22”等，讓學生自己組合。拿著“21、22、23”卡片的學生分為一組，高舉卡片分別說：“twenty-one，twenty-two，twenty-three.”接著一起說：“We are neighbours.”這樣可以有效調動學生的積極性，讓英語教學有序進行。學生在游戲中學習新知識，能夠更好地培養合作能力與語言表達能力。

結 語

綜上所述，教師應恰當地表揚學生，營造輕松、愉快的學習氛圍，采用寓教于樂的教學方法，激活英語課堂。這些教學方法在初中英語教學中具有重要的作用，可以讓學生有效地學習英語知識，進而提高英語教學的實效性。

[參考文獻]

王梅.促進初中英語課堂互動教學[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：483-484.

彭棟梁.淺談如何營造初中英語良好的課堂氛圍[J].安徽文學（下半月），2008（03）：229.

王奇.怡然與自樂：英語課堂應有的“弦律”[J].名師在線，2019（27）：30-31.

作者簡介：楊晶（1990.6—），女，山東棗莊人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中英語閱讀教學。