國內外教師職業認同研究綜述

陸菊 魏宏玉

[摘 要]通過文獻研究，運用內容分析的方法，分析、總結近年來國內外教師職業認同的基本內涵、結構維度、發展機制、影響因素以及研究方法的發展和變化，供后續的研究參考。

[關鍵詞]教師;職業認同;結構維度

[基金項目]2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業認同研究”（2017KY1085）;2017年度廣西水利電力職業技術學院教改科研類項目“‘互聯網+時代高職中青年教師自主培訓模式的構建研究”（2017ZZ23）

[作者簡介]陸 菊（1979—），女（壯族），廣西象州人，本科，廣西水利電力職業技術學院公共基礎部副教授，主要從事教育管理、人文教育研究;魏宏玉（1987—），女，甘肅莊浪人，碩士研究生，廣西水利電力職業技術學院公共基礎部講師，主要從事民國文學、人文教育研究。

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02 [收稿日期] 2020-05-25

教師職業認同是教師職業成長的驅動力，國外學者在這方面的研究時間較長，大多采用質化研究和量化研究的方法，立足于不同類型學校的視角，對教師職業認同的基本內涵、結構維度、發展機制以及影響因素等展開了深入探討，成果頗豐。國內學者在這方面的研究時間不長，大多側重于研究高校教師和中小學教師，而對高職教師的職業認同研究還是較少。本文回顧和總結近年來國內外教師職業認同研究現狀，思考國內外教師職業認同過程中還會面臨怎樣的問題，以及對國內外教師職業認同具有哪些重要的現實意義。

一、國內外教師職業認同的基本內涵

關于教師職業認同基本內涵的研究，自20世紀90年代至今，從概念形成到概念修正完善，慢慢形成出一個獨立、具有豐富內涵的研究主題（或范疇），目前已取得豐碩的研究成果和多元的研究方法。從教師職業認同的概念來看，目前國內外學者尚未有統一界定：有的強調感知性，提出教師職業是一種自我參與意識強的職業，教師職業認同是教師個人對自身教師身份的正面感知，以及在自我肯定和自我接納下所表現出來的行動表現;有的強調過程性，提出教師職業認同是教師的個人經歷、實踐經驗與外部環境之間相互作用的一種職業角色內化過程，并且在這個過程中與自我角色認同構建互動關系，并且感受到職業價值;有的強調動態性，提出教師職業認同具備一定穩定性，但同時它也是一種動態過程，會依據社會情境、個體因素及緊急事件而出現變化，它長期處于重建和磋商之中;同時還有從特征、意義或者信念等不同角度來界定職業認同的概念[1]。總之，目前國內外學者對教師職業認同內涵的界定雖還存在一定差異，但他們均是從教師職業認同的某一方面進行界定，其認同內容大多是教師本身和教師職業，并且伴隨環境因素改變而實施適當調整。

二、國內外教師職業認同的結構維度

關于教師職業認同結構維度的研究，目前研究材料有限，也未形成一定共識，大部分學者是在已有的研究基礎上進行界定：一是三維度說，有的認為結構模型應包含行為認同、內部角色認同和外部角色認同，有的認為應從認知、情感、價值3個維度來劃分，還有的認為不僅包含教師自身感知，還應包含外部環境對教師角色的塑造，主要包括個人發展、學生需求和學校事務三個維度，還有的強調物質我、社會我和精神我三個維度;二是四維度說，有的認為結構模型應包括職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向四個維度，有的認為應包括職業認知、職業行為、職業情感及社會互動四個維度，還有的認為可以從角色、意志、行為及價值四個維度來劃分;三是五維度說，有的認為結構模型應包括職業認知、職業情感、職業意志、專業素養和職業期望五個維度，有的劃分為對教師本身、教師角色、學校、專業任教以及外部因素的認同等五個維度;還有的提出了六維度說和七維度說。由上述分析可以看出，教師職業認同結構維度不僅包括了教師與職業有關的內部心理，也涵蓋了教師與外部因素的交互行為，雖然不同學者的表述不同，但大多圍繞認知、情感、行為三個范疇展開，具備一定的獨特性[2]。目前關于教師職業認同結構維度的研究才剛剛起步，尚需運用實證分析法來進行驗證完善。

三、國內外教師職業認同的發展機制

關于教師職業認同發展機制的研究，目前主要形成兩種看法：有的提出反思機制說，認為教師主體能動性在職業認同過程中發揮了巨大作用，特別是在反思階段能夠使工具理性取向轉變為實踐理性取向，最終實現解放理性;有的提出互動機制說，認為教師互動在職業認同過程中所起到的作用也非常重要，教師在加入新的實踐共同體時都能夠修正自我認同或者形成新的認同，而且還會受到該共同體中其他成員的影響，教師個性以及教師本身對其他成員個性的看法態度也將會影響職業認同的形成[3]。

四、國內外教師職業認同的影響因素

關于教師職業認同影響因素的研究，目前主要集中在內部因素、外部因素兩部分：內部因素主要包括人口統計學變量因素和教師個體因素，外部因素主要表現為學校環境和社會環境（詳見下表）。有的從專業觀、學生觀、教師的生涯設計等影響因素展開了研究，還有的強調教師休假、教師參加培訓均有利于職業認同的提升[4]。在上述影響因素中，人口統計學變量因素、社會環境因素和家庭環境因素較為穩定，不能在短時間內發生較大改變，而教師個體因素、學校因素與上述三大因素相比較而言，是比較容易改變的因素，能夠為教師職業認同提供一定的輔助條件。所以，筆者覺得在研究教師職業認同影響因素的過程中，要尤為重視教師個體因素和學校環境因素。

五、國內外教師職業認同的研究方法

國內外學者在教師職業認同研究中主要采取了質化研究和量化研究兩大類方法。質性研究主要包括理論研究法、文獻分析法、訪談法以及敘事和個案研究法等，量化研究主要包括問卷調查法和量表分析法。在研究中大部分學者傾向于使用質化研究，而少數學者采取的量化研究大多采用問卷調查法，所確定的調查樣本較小，不能真正代表教師某一群體，并且“質化+量化”結合的研究比較缺乏[5]。伴隨研究的深入，很多學者都開始采取“質化+量化”結合的綜合應用，并且在個別研究中嘗試新的研究方式。

六、國內外教師職業認同研究的總體評價

當前教師職業認同研究已成為一個比較重要的研究主題，研究成果豐碩，但還存在以下問題：一是基本內涵的界定不清晰，目前的研究大部分是從教師職業認同的某一方面進行闡述，尚未有從嚴謹的科學意義上加以界定;二是研究對象大多側重于高校教師和中小學教師，對高職師群體關注不足，并且研究樣本區域都不大，研究成果的代表性不強;三是在影響因素研究上還不夠完整深入[6];四是在研究方法上還是理論研究多，實證研究少，研究數據有限，研究深度不夠，不能為制定解決措施提供有效依據。以上種種，還需要我們在今后的研究中加以克服改進。

參考文獻

[1]舒菲，韋前進.國內外教師職業認同研究情況綜述[J].課程教育研究，2018（41）：173.

[2]張麗萍，陳京軍，劉艷輝.教師職業認同的內涵與結構[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（3）：104-107.

[3]黃旭升，董桂玲.高等職業院校教師職業認同情況研究[J].中國職業技術教育，2015（18）：63-66.

[4]羅藝婷.淺談影響高職教師職業認同的因素[J].天津職業院校聯合學報，2016，18（12）：51-54.

[5]高振發.高職教師職業認同與專業發展的相關性分析[J].教育與職業，2018（19）：87-93.

[6]周曉虹.認同理論：社會學與心理學的分析路徑[J].社會科學，2008（4）：46-53.

Research Review on Teachers' Professional Identity at Home and Abroad

LU Ju， WEI Hong-yu

（Public Foundation Department， Guangxi Vocational College of Water Resources

and Electric Power， Nanning， Guangxi 530023， China）

Abstract： On the basis of literature research and applying the content analysis methodology， this paper analyses and summarizes the basic principles， structural dimensions， development mechanism， influential factors of teachers' professional identity as well as the development and changes of research methods at home and abroad in recent years with the aim of providing implications for further researches.

Key words： teachers; professional identity; structural dimensions