基于深度學(xué)習(xí)的議題設(shè)計的三個維度

摘 要：新課程改革的進一步深入，對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。議題式教學(xué)是當(dāng)前高中思想政治教學(xué)新的教學(xué)模式之一。在教學(xué)中，教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、遞進性的議題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化、開放性的議題情境，通過多樣有效的議題活動，可以使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);議題任務(wù);議題情境;議題活動

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0032-02

引 言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，思想政治教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的活動型課程，并提出新的課程結(jié)構(gòu)，圍繞議題開展活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。議題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，什么是議題、如何選擇議題、如何開展議題式教學(xué)，成為教師新的研究方向。筆者認為，議題式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。議題式教學(xué)的素養(yǎng)指向目標(biāo)能否實現(xiàn)，由學(xué)生能否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)決定。本文嘗試分析基于深度學(xué)習(xí)的議題設(shè)計應(yīng)注意的三個方面。

一、議題任務(wù)：深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

1.任務(wù)設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性

深度學(xué)習(xí)，指向有挑戰(zhàn)性的、人類已有的認識成果，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有積極情感和積極行為的投入。思想政治學(xué)科對學(xué)生而言較為枯燥乏味，抽象深刻有余，形象生動不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往將知識記憶作為最終任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展空間等，設(shè)計帶有深度學(xué)習(xí)特征、具有挑戰(zhàn)性的議題任務(wù)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對知識的深化和對素養(yǎng)的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)“市場配置資源”一課時，筆者選擇以“如何看待共享單車的發(fā)展”為議題，為加深學(xué)生對“市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控相結(jié)合”的理解，設(shè)計了“共享單車是夕陽產(chǎn)業(yè)還是朝陽產(chǎn)業(yè)”的辯題，在課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，課堂上圍繞辯題展開辯論。在辯論時，雙方有理有據(jù)、針鋒相對，既運用了學(xué)科知識，又整合了收集的資料。學(xué)生進行了創(chuàng)造性理解與個性化表達，整個辯論過程中，學(xué)生在記憶市場與宏觀調(diào)控的作用知識的同時，有了更深層次的理解和遷移。

2.任務(wù)設(shè)計要有遞進性

皮亞杰認為，人在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。深度學(xué)習(xí)不僅是知道、了解、明白字面上的意義，更強調(diào)一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、應(yīng)用等更有難度、更具綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說，深度學(xué)習(xí)應(yīng)是一個由淺入深、由易變難的逐層深入的過程。因此，教師必須在議題任務(wù)中融入具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又逐漸深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思考，學(xué)會循序漸進地思考，在解決遞進式問題的基礎(chǔ)上逐步完成遞進性議題任務(wù)，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“市場配置資源”一課時，筆者圍繞議題設(shè)計了“企業(yè)為什么愿意投身共享單車市場、企業(yè)投入共享單車市場帶來的變化和在國家高速發(fā)展中的貢獻及在單車市場中有何作為、預(yù)測共享單車市場的前景如何”三個問題，從而構(gòu)成了一個完整的問題鏈，從最基本的“為什么”開始，讓學(xué)生完成認識性任務(wù)，再通過“怎么做”問題，使其完成理解性任務(wù)，最后通過拓展性問題，使其完成推理、應(yīng)用性任務(wù)。三個問題逐層深入，既加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和判斷推理能力，使學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟形成深刻、完整的認知，提升了復(fù)習(xí)效果。

二、議題情境：深度學(xué)習(xí)的載體

在深度學(xué)習(xí)過程中，為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)將情境素材、學(xué)習(xí)內(nèi)容及核心素養(yǎng)進行深度關(guān)聯(lián)。議題式教學(xué)的開展，必須依托一定的情境素材，圍繞議題選擇而設(shè)置的情境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度產(chǎn)生直接的影響，因此，靈活恰當(dāng)?shù)淖h題情境是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效載體。

1.議題情境設(shè)置要更加生活化

什么是好的情境素材？好的情境素材必須與學(xué)生的真實生活相關(guān)聯(lián)。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強烈欲望，僅僅依靠抽象的理論知識是不夠的。教師一旦將課堂教學(xué)置于現(xiàn)實的生活情境中，與國家大事、要事相聯(lián)系，或?qū)⒄鎸嵃l(fā)生在學(xué)生身邊、與生活有著直接聯(lián)系的情境相結(jié)合，會引發(fā)學(xué)生強烈的代入感和認同感，進而使其感覺在課堂上解決這樣的問題更具有現(xiàn)實意義，這樣就能引導(dǎo)其主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又能為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)提供機會。

例如，在教學(xué)“歸納影響個人消費水平的主要因素”的內(nèi)容時，筆者選擇以“誰打敗了方便面”為議題，引用“方便面曾經(jīng)的輝煌，如今的衰弱”等情境，讓學(xué)生分析哪些因素影響了我們的消費行為。因為方便面、外賣在學(xué)生的學(xué)校生活中十分常見，以“方便面產(chǎn)業(yè)的變化”為情境，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既避免了學(xué)生無話可說的尷尬，又能將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用。

2.議題情境選擇要具有開放性

深度學(xué)習(xí)，不僅要“深”下去，也要“伸”展開，不僅要讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，還要提高其思想水平和精神境界。思想政治學(xué)科的特點和任務(wù)決定了其教學(xué)方式，要求教師必須從現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開對道德、倫理方面的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，思想政治學(xué)科的議題應(yīng)具備開放性。而開放的議題需要以開放的情境為支撐。開放的情境在立足生活實際的同時，也是跨體系甚至是跨學(xué)科的。也就是說，思想政治議題可以涉及經(jīng)濟、社會、法律、道德等內(nèi)容，也可以涉及歷史、地理等其他學(xué)科。這種開放式的情境能讓學(xué)生從多角度甚至跨領(lǐng)域展開思考，促進其思維從簡單學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)“領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展重要意義”的內(nèi)容時，筆者圍繞“我看漢語文化類節(jié)目熱播”的議題，以當(dāng)下熱播的《中國詩詞大會》中的詩詞作品，以及參賽者、觀眾、專家等各方面的看法為情境，讓學(xué)生分析節(jié)目熱播的原因、利弊及產(chǎn)生的影響等。思考這些問題，學(xué)生需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和歷史知識，同時將其與思想政治學(xué)科中的經(jīng)濟、政治、民族精神、文化自信等內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生整體的思路不唯一，答案也不唯一，這種跨學(xué)科的情境設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時培養(yǎng)了綜合思維和邏輯思維能力，提升了深度學(xué)習(xí)的效果。

三、議題活動：深度學(xué)習(xí)的路徑

活動與體驗是深度學(xué)習(xí)的核心特征，而這種活動必須是以學(xué)生為主體的主動活動，而體驗也應(yīng)是學(xué)生在活動中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。議題式教學(xué)倡導(dǎo)在“議中學(xué)”的教學(xué)理念，即讓學(xué)生通過參與圍繞議題展開的課堂活動，從中獲得體驗進而達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，因此設(shè)計多樣有效的議題活動，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.議題活動必須形式多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般會開展問答式的課堂活動。在新課程改革背景下，討論、辯論等因更能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動而被廣泛采用。而議題式教學(xué)主張開展形式更為豐富的活動，除商議、爭議、辯論等，還主張學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等社會實踐活動，也就是說，議題式教學(xué)的活動不再局限于課堂內(nèi)，而是延伸至課堂外，從教師設(shè)定的真實情境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生活體驗。學(xué)生通過活動獲得體驗性知識，同時實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高和內(nèi)化，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

例如，對于“人民代表大會是我國根本政治制度、民族區(qū)域自治制度是基本政治制度”等內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗，所以單純依靠教師創(chuàng)設(shè)的情境難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解。教師必須通過多種形式的活動，才能使學(xué)生在活動中有所感悟。曾有一位教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的公開課上，特地邀請人大代表走進課堂，由學(xué)生當(dāng)場設(shè)計采訪提綱，對人大代表進行現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生對人大代表的履職有更深的理解。

教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進入社區(qū)，體驗居委會日常工作;撰寫給人大代表或者政協(xié)委員的議案，舉行“假如我是人大代表”演講活動;假期時，教師還可以鼓勵學(xué)生通過去少數(shù)民族自治區(qū)進行研學(xué)旅行，真實而深刻地感悟我國當(dāng)前的民族關(guān)系。通過多種形式的活動，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程，實現(xiàn)情感認同的內(nèi)化及行為習(xí)慣的外化。

2.議題活動必須有效

深度學(xué)習(xí)指向的是具體的、社會的人的全面發(fā)展，指向的是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和實踐，所以深度學(xué)習(xí)必須觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)、主動感悟。因此，在設(shè)計議題活動時，教師必須直面學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，不僅要確保活動的形式多樣，更要保證活動真實有效。

無論議題活動采用何種形式，其核心都應(yīng)以學(xué)生為主體，但若學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，將難以有效融入議題活動，最終導(dǎo)致活動無法順利開展。

例如，針對選擇性必修“家庭與婚姻”中的“繼承、贍養(yǎng)”內(nèi)容，筆者認為可設(shè)計以電視劇《都挺好》情節(jié)為情境的討論活動“誰能繼承蘇大強的遺產(chǎn)”，若學(xué)生缺乏對相關(guān)法律知識的了解，可能出現(xiàn)討論激烈，但學(xué)生難以把握核心知識、培養(yǎng)社會情感的問題。因此，教師在設(shè)計活動時，必須充分考慮學(xué)生的原有經(jīng)驗，準(zhǔn)備充足的資料或者將自己的知識儲備變成課堂中可供學(xué)生使用的資源，抑或在學(xué)生參與議題活動時，給予學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)，提高活動效率，使議題活動更加有效。

結(jié)? ? 語

總之，深度學(xué)習(xí)意味著面向未來的學(xué)習(xí)，教師只有立足深度教學(xué)，從任務(wù)、情境、活動三個維度做好議題的設(shè)計，才能推動思想政治議題式教學(xué)的持續(xù)和深入發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的時代新人。

[參考文獻]

韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“思想政治議題式課堂教學(xué)的實踐研究”（批準(zhǔn)號：C-c/2020/02/49）的階段性研究成果。

作者簡介：徐歡（1981.11—），男，江蘇蘇州人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師，曾獲吳江區(qū)“教學(xué)能手”稱號。