基于在線開放課程平臺的線上線下混合式翻轉課堂學習模式的研究與實踐

覃勤

[摘 ? ?要] 隨著我國近年來信息技術的不斷發展，信息網絡技術已經在我國教育方面獲得了較為廣泛的應用，而線上教學課程不僅改變了傳統的教學模式，也展現了我國現代信息化教學的發展方向。線上線下混合式教學模式，不僅能夠滿足學生的教學需求，還能夠充分利用網絡上的各種優質教學資源，使學生在進行線上學習時獲得更高的個性化學習質量。而在進行現代化線上教學時，教育工作者應當做好自身信息化教學能力的培養，使不同的學生線上依舊能夠獲得良好的教學質量。依托線上線下混合式教學的混合式翻轉課堂教學模式，已經成為了現代教學工作的主要發展方向，其主要目的是增強學生的自主學習能力和個性化學習質量，使我國的素質教育工作更為順利的開展。

[關鍵詞] 大數據平臺;高校會計教學;技術專業課程;會計信息化實務

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 101

[中圖分類號] F232;G420 ? [文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）21- 0235- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

在我國互聯網發展的背景下，已經逐漸進入了教學資源開放時代，我國在以往的教學活動中，就在一定程度上進行了在線課程的開放，并且在互聯網平臺的支持下，越來越多的移動終端應用也逐漸推廣普及于不同的教學階段，學生們以及教師們都能夠在不同教學階段獲得高質量的教學資源以及多樣化的學習模式，這對于我國各個階段的教學來說，都提供了一定的機遇和挑戰。截至2016年，我國的在線教育用戶已經達到1億人次，而到2019年我國大約有12 000門課程在網絡上得到了近10億次的點擊，這種教學模式不僅能夠保證教學階段內的所有學生能夠獲得足夠的教學資源支持，還能夠使進入社會的工作人員在網絡上獲得適合自己的教學資源。而學生在進行學習時，通過線上學習的模式獲得了足夠的教學支持，越來越多的學校利用線上課堂對學生進行線上線下混合式翻轉課堂教學，這樣不僅體現了我國信息教學的全面性和先進性也展現了我國現代諸多院校在逐漸轉變傳統的教學理念，并且翻轉課堂教學模式能夠促使優質教學資源的共享和利用，將信息技術與傳統教學模式深度結合，對于我國人才培養來說有積極意義。

1 ? ? ?線上線下混合式翻轉課堂教學的背景和發展現狀

線上教學模式已經打破了傳統教學模式中受時空束縛的僵局，將學校與學生通過網絡的方式連接起來，同時這種教育模式能夠滿足學生在家中學習的需求，這也轉變了大課堂的傳統教學模式，學生在家中能夠獨自與教師進行交流，這也推動了我國個性化教育的發展。現代教育改革背景下，各大高校根據自身的發展狀況，推進了新的教學理念，并根據不同年級的教學需求，建立了對應的教學理念和教學方案，同時在進行教學資源的選拔時，大部分學校都根據自身的特點進行了合理的選擇，旨在為學生提供更為優質且良好的居家教學服務。

2 ? ? ?會計信息化實務課程線上線下混合教學活動中存在的問題

2.1 ? 教學資源的利用度較差

在大數據平臺的教學背景下，網絡上的教學資源不僅種類繁多，并且數量較多，但其中有很多教學資源的應用質量都無法滿足現代化的教學需求，尤其是教師在進行微課資源的設計時，海量的教學資源會增加教師在進行資源選擇時的工作量，導致資源出現重復建設的現象。同時教師在進行教學資源的篩選時，由于種類繁多，教師無法統一的進行資源選擇。在進行教學資源的選擇時，存在主觀性和盲目性，教學資源的設置參差不齊，導致學生無法獲得滿意的教學效果。

2.2 ? 線上線下教學效果較差，不符合學生學習規律

線上線下教學是高校會計專業課程基于會計職業能力導向教學的主要理念，但大部分教師在教學活動的轉變過程中，沒有將線上和線下教學進行統一應用，導致課程環節的設計不符合學生的學習特點和認知規律，出現混亂的情況。大部分教師在教學活動中反映線上資源在查詢時速度較慢，并且學生也反映教學資源的下載速度較慢，想要更新教學資源，其中的步驟較為繁瑣，無法保證教學資源的實效性。

2.3 ? 線上教學形式化表現較強

在進行線上教學時，許多教師認為平臺僅僅是教學資源的展示區，這就導致大多數整理后的教學資源無法得到有效利用，教師沒有將教學資源的效果發揮出來，只是根據教學資源，一味的將知識灌輸給學生，學生在學習過程中被動的聽講，導致學生的學習積極性遭受打擊。

3 ? ? ?基于在線開放課程平臺的線上線下混合式翻轉課堂教學方案

3.1 ? 課程目標建設

在開展高校會計專業的會計信息化實務技術教學時，課程目標的設置對于學生的學習方案提出了明確的要求，教師在進行課程建設時，需要將不同課程目標作為基礎，將課程內容以及課程的開展方式與教學目標相聯合，最終通過考核評價的方式判斷學生是否達到教學目標。在進行課程目標的設置上，現代高校教學不可拋棄傳統的教學體系，需要與傳統的學科體系相融合，明確不同學生的教學需求，并將教學重點放置在對學生的知識培養以及實踐能力的培養上。而在現代學生制體系教學活動中，對傳統課程目標的局限性進行了一定的改良，不僅關注于學生的知識掌握狀況，還與企業相融合，培養學生的崗位適應能力，這樣能夠使學生在進入人才市場后，具有足夠的核心優勢。

例如在進行“學習情境4 ?總賬系統”的教學情境中，最終的教學目的就是要求學生掌握關于企業賬目的處理方式，通過合理的賬目系統分析能夠使學生了解關于總賬系統的各種特征。在翻轉課堂的教學背景下，教師可以為學生在線上分配各種教學資源，并要求學生在進行實際教學前對課程內容進行預習，了解不同環境下總賬系統的制作方式;在線下教學是要求學生根據自己了解到的賬務查詢、出納管理等多項步驟來對期末的賬務進行自主處理，教師在旁予以指導，要求學生按照相應的步驟進行操作，這樣能夠提高教學活動的實踐性。

3.2 ? 課程設計思路

在進行課程設計時，教師需要將生活中的實際問題作為教學情景，通過用友ERP-U8軟件作為教學主線，通過有效的項目引導和任務驅動的方式，教師為學生提出相應的教學問題，學生在獲得問題后需要進行線上針對性的設計，通過查閱資料的方式對問題進行分析，然后在線下課堂中，教師可對學生的前期針對性學習的效果進行難點和重點的講解以及答疑，隨后學生在解決了自身存在的問題后，通過線上自主學習的方式對問題進行完善和提高。基于會計職業能力導向教學設計能夠滿足學生的自主學習需求，并且將教師與學生之間的關系有機的聯系在一起，使教師成為課堂的引導者，學生積極主動的投入到學習活動中，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，這也是基于會計職業能力培養背景下的基于會計職業能力導向教學設計的核心理念。

3.3 ? 課程的實施

教師在開展教學時，需要明確不同單元的教學目標和學習重點難點，做好考試的進度與安排，了解不同項目的情景和作品效果，并且在線上為學生提供詳細的項目咨詢列表，這樣能夠使學生在面對問題時快速找到相關的知識點，便于學生進行線上學習。每個任務的具體實施步驟都可以在線上平臺中進行描寫，學生可以參照實施步驟完成相關的教學任務。在進行教學視頻的錄制時，教師需要根據課堂的知識點和邏輯順序，完整錄制課程的授課視頻。教師還需要在教學授課視頻中針對該教學項目錄制相應的示范性視頻，學生可以根據教師的操作比對自身的操作，無需像傳統課堂那樣等待教師的指導，才能順利完成各項教學活動。通過教學視頻能夠有效提高學生對項目的了解程度，如果一次操作并未成功，學生還可以反復觀看教學視頻，大大提高了學生對課程操作的了解程度。

例如在進行“學習情境6 薪資管理系統”的學習時，為了保證教學質量，教師需要在課后設置關于薪資管理系統的各種單元小測試要求學生在完成情景學習后，自主獨立的接受測試，而教師針對學生對于薪資管理系統的了解程度進行重點劃分，在講解例題和實際工作時偏向于這些重點內容，這樣能夠有助于提升教學質量。

3.4 ? 課程內容的建設

在開展高校會計的教學時，學校可以根據課程目標、教學內容以及學生的專業素養狀況設置，相應的規定，在進行課程內容的選擇時，老師可以針對學生的學習狀況加以調整。通過對專業知識進行學習，并且適當增加拓展知識，能夠使現代高校教學發揮真正的效果。老師可以根據不同學生的狀況完成專業知識的教學，也可以通過實踐操作的方式來使教學內容與后續學生的職業生涯相符合，教學內容中需要包含學生進入工作后的各個任務階段，保障市場的行業發展與學校中人才培養方案相契合。近年來我國會計行業的發展突飛猛進，并且在會計以及其他行業技術的支持下，越來越多的新技術也如雨后春筍一般涌現，所以在課堂內容中，教師需要適當引進新興的技術成果和知識，保證課堂教學內容具有實效性，使學生了解現代會計行業的發展狀況。

4 ? ? ?總 ? ?結

基于線上線下混合式翻轉課堂的會計專業教學，在實際應用過程中，將教學活動延伸于學生的生活中要求學生在學習過程中作為課堂的主人進行自主學習，教師應當發揮自身的引路人身份，這樣能夠彌補傳統理論式教學課堂的不足，激發學生的深入學習。完全翻轉課堂在教學過程中包含的內容較多，所以教師應當不斷強化自身的管理水平，盡可能為學生提供更為良好的線上線下混合式教學。

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