揭開小學作文的神秘面紗

唐道東

【摘要】一直以來，作文都是語文教學的重中之重。然而，學生作文的質量始終不能盡如人意。作文課成了老師傷腦筋的事，寫作文成了大多數學生沉重的負擔。教師要把寫作太過高大神秘形象從學生心中拉出來。讓學生知道作文并不是高深莫測，作文只是人們交流的工具，是傾吐內心的情感，只是把自己想說的話用筆記下來。

【關鍵詞】小學作文 心理障礙 神秘

寫作文并不難，也沒有什么秘訣。如果說有秘訣，那就是把你聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來就可以了。為什么說作文難呢？那是因為我們自己把它看得太過神秘、太過復雜了。

——陳建先

一直以來，作文都是語文教學的重中之重。然而，學生作文的質量始終不能盡如人意。作文課成了老師們傷腦筋的事，寫作文成了大多數學生沉重的負擔。作為語文教師，我們要把寫作太過高大神秘的形象從學生心中拉出來。讓學生知道作文并不是高深莫測，作文只是人們交流的工具，是傾吐內心的情感，只是把自己想說的話用筆記下來。下面筆者就以特級教師陳建先的《聊聊作文》為例談幾點做法。

一、隱藏意圖，讓學生消除恐懼

恐懼心理一般在感受到特殊事件或壓力的威脅時產生，它與未能滿足需要、預料到失敗或意識到某種失敗的可能性相聯系。學生對寫作一旦產生了恐懼心理，對作文訓練就會感到害怕。為了消除學生作文的恐懼心理，我們可以把自己的習作意圖隱藏在友好的毫無拘束的氛圍中，使學生不知不覺進入作文學習中。下面以陳老師的課為例：

師：今天是什么課？

生：作文課。

師：我剛才看了同學們的作文本，發現你們的作文水平太高了！我感覺到這節課咱們不需要寫作文了。本來，我準備了許多作文題目，可今天我們不寫作文，就聊聊天，像小崔說事一樣，實話實說，好不好？

生：好！

師：誰說假話就是小貓，我說假話，我也是小貓（生笑）。既然是聊聊作文，就要實話實說，不能說假話。對不對？

生：對！

師：我有個小秘密，我的心理年齡特別小，你來猜一猜？

生：21。

師：你猜得差得太遠了。

生：1歲。

師：你太高抬我了，你應該說我還不會說話（師笑，眾生笑）。

生：100歲。

師：100歲！我的媽呀！（生笑）我沒那么老，陳老師的心理年齡六歲。

師：一個6歲的小朋友和你們在一起，你們12歲，我對你們信不過。我擔心你們不說真話，我讓你們和我一起起誓！這樣，我就放心了，我保證說真話，你們也保證說真話。西方人起誓，一般都手按著《圣經》，我們現在就把手放在自己的作文本上，跟我一起說：“我以我的尊嚴起誓，我今天在作文課上所說的話都是真的。否則，就讓我像匹諾曹一樣也長一個長鼻子。”（學生滿懷好奇，手按作文本，跟著老師一字一句起誓！）

師：你們發誓了，不能后悔了，要說真話哦！我們今天聊聊作文。什么是聊聊作文？

生：聊天。

教師把自己的教育意圖隱藏在友好的毫無拘束的氛圍中。在上課伊始，陳老師就一再向孩子們強調這節作文課絕不寫作文，只是和孩子們聊聊，孩子們一下子放松了下來。接著用幽默的話語告訴學生自己的年齡很小，放下師尊改變自己在學生心目中神圣高大的形象，拉近了與學生的距離，消除了學生恐懼的心理。

二、融入游戲，讓學生有話可說

在作文課中引入游戲形式進行教學，能讓學生們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔。在這種氛圍中，使學生們沉浸在歡樂的海洋里，思維活躍，表達欲望強烈，真真實實地做到有感而發、有情而發、有趣而發，他們不用擔心去搜腸刮肚了，無話可說了。

如陳老師變魔術般地取出了一個盒子，他告訴學生盒子里藏著寫好作文的秘訣。這樣使學生變得興奮起來，但陳老師又告訴學生必須闖過三關才可以拿到秘訣。在陳老師創設的神秘氣氛，激發了學生的好奇心理，學生們必然會積極發言，闖過了一關又一關。學生發言的積極性，學習的主動性被陳老師充分調動了起來。學生興趣盎然地參與了游戲，在開心的同時，也消除了對作文的恐懼感、畏難感。在闖關的過程中，陳老師引導學生說了自己所想到的，所做過的，所看到的。其實，學生們的發言就是一篇篇精彩的口頭作文！陳老師一直強調不寫作文，其實學生們已經寫出了一篇篇優秀的作文，這真是陳老師的高明之處。

三、巧妙點撥，讓學生有法可依

點撥可以激活一些學生枯竭的思維之源。巧妙地點撥指導，可以激發學生的寫作沖動，寫出情真意切的文章。平時，我們在作文指導過程中，加強誘導點撥，巧妙地創設一個又一個的情境，既使學生的創造才能得到充分的顯露，又能全面地培養和發展學生的寫作能力。積累了大量的素材，學生提筆寫作時，就會感到內容很多，這樣學生容易掌握寫作方法、抓住寫作重點，使自己學會作文，提高寫作能力。

一篇優秀的作文往往都是通過細節打動人的，只有抓住了細節，才能真正感染讀者，打動讀者。學生明白這，就能把作文寫好。在交流過程中，陳老師對學生進行適當地進行點撥，開拓了學生的思路，使之在潛移默化中學會觀察的方法——要留心身邊的每一個細節，捕捉身邊的細節，并自然結合現場將學生帶入了下一個教學環節——感受聽課老師的無聲的愛。

四、藝術評價，讓學生樂此不疲

德國教育第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚配、鼓舞。”我想，作文教學也不例外。例如，陳老師說：“不得了，這么精彩的現場作文，還不給他掌聲呀？這就是作文呀！你們來說說這篇作文吧！”

“不僅是用了很多成語，而且成語運用得非常恰當。”

“恭喜你，你的感覺太美妙啦！其實，你已經快要接近老師告訴你的作文的秘訣了！我們再次掌聲祝賀她！”

陳老師以精湛的作文評價，從不同角度賞識學生語言的妙處，用充滿情感和睿智的語言激勵學生自信，從而激發學生寫作熱情，培養寫作能力。在評價學生習作的過程中，陳老師沒有包攬一切，發現學生發言中的語病時，沒有直接修改，而是讓學生想一想，自己來修改，為學生搭設了自主學習的平臺，把評改的權利交給學生，使學生真正成為課堂的主人。

五、范文引路，讓學生輕松習作

古希臘哲學家亞里士多德就曾經指出：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿。”處于小學階段的學生模仿性特別強，模仿習作也就成為一種必然。在教學中采用范文引路，讓學生學習范文中可取之處，并引導學生創造性地吸收使用，這也是能夠降低作文難度，讓學生輕松作文的好方法。

陳老師通過指導學生課本中的愛因斯坦為何能寫得如此生動，寫得好在哪里的例文分析、模仿，讓學生在模仿中掌握寫作規律，得到遣詞造句的點化，學到布局謀篇的方法，從而降低習作難度，讓學生輕輕松松就能完成習作。模仿范文，不僅拓展了學生的作文思路，還使學生對先前學過的課文內容和寫作手法有了新的體會。模仿，讓學生有路可循;模仿，讓學生豐富積累;模仿，讓學生開闊了思路。這正是俗話說的“操千曲而后知音，觀千劍而后識器”。

一位詩人曾說過：“寫作是因為感到自由，感到歡樂。”陳老師所建立的新型的輕松的教學環境，為學生營造了富有情趣的寫作氛圍，運用藝術的評價、巧妙地點撥，讓學生無拘無束，敢于表達自己的真實感受，在愉快的聊天中輕輕松松就學會了作文。

由此讓我們感受到：小學作文并不高大神秘，小學作文并不高不可攀，作文原來可以這樣輕松有趣，作文教學原來可以這般可愛而又不迷失方向。