選課走班制對高中地理教學帶來的影響與對策研究

吳松梅

【摘要】自2014年9月國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，地理作為重要的自選科目之一，開啟了新一輪的教學探索與實踐，“選課走班制”應運而生。經(jīng)過4年的走班制教學實踐，在新高考要求下，更加清晰選課走班對高中地理教學帶來的影響，在充分的教學實踐認知基礎上，分析了“選課走班”對高中地理教學帶來的影響，并基于這些影響，探討了地理教學實施對策。

【關鍵詞】選課走班制 高中地理教學 影響 對策

一、前言

所謂選課走班制，是指學校為了適應當今高考制度改革應運而生的一種學生根據(jù)自身喜好和發(fā)展要求，而選擇不同授課班級、選修教材所開展學習的新型教育模式。走班制較過去固定班級制和指定教材的最大不同，就在于走班制能夠最大限度地契合新高考精神，重視學生個體差異和其自身發(fā)展需要，使學生結合自身特征與發(fā)展要求，獲得最優(yōu)質的教育、產(chǎn)生最好的教學成果。選課走班制最早可追溯到2014年9月國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，該《意見》的實施，標志著契合當今時代人才培養(yǎng)發(fā)展要求的最新高考方案的正式啟動。選課走班制在我校實施5年來，地理教學已更加勝任選課走班教學要求，更加清晰地明白選課走班對高中地理教學帶來的影響。根據(jù)教學實踐和科研探索，主要提出了基于當前山東省高中地理教學在應對選課走班制教學模式下的學科教學對策與發(fā)展對策。

二、論“選課走班”制的現(xiàn)代價值及其為當今高中地理教學帶來的影響

1.理論上更有利于提升教學資源效率，激發(fā)學生學習自主性。

“選課走班”制的提出，是基于當前新高考改革要求所產(chǎn)生的教育產(chǎn)物。“選課走班”制的實施初衷是為了更加優(yōu)化當前高中教學資源和提升教學效率，特別是要充分尊重學生的“學習主體”地位，激發(fā)學生的學習自主性。“選課走班”制實施后，學生對選修科目具有更多的選擇自主權，更能結合自身狀況選取適合未來發(fā)展意愿的教學內容，帶給學生的重要影響主要有以下兩大方面：一是在人才培養(yǎng)上更具有針對性，更有利于人才和能力的長遠發(fā)展;二是學生心理上將占據(jù)更多優(yōu)勢，在極大提升學生自主權利的同時，“選課走班”制將會較好地提升學生的心理優(yōu)勢，使其達到最佳心理狀態(tài)。因此，“選課走班”制教學模式較現(xiàn)行的多種教學模式，更有利于提升教學資源效率，激發(fā)學生學習自主性。

2.實踐中“選課走班”制難以兼顧選考和學考生需求，內容的深度和廣度難以把握。

“選課走班”制的理論設計初衷是為了契合當今人才培養(yǎng)需要，充分提升各校現(xiàn)有的教學資源使用效率，激發(fā)學生學習自主性和滿足學生發(fā)展需求。但在實際的實踐過程中，該種教學模式卻給教師的“教”和學生的“學”帶來了諸多現(xiàn)實困難。“選課走班”制首先對地理教師的沖擊最大，“選課走班”制將自選課程選修權利全部下放給學生本人，學生根據(jù)對教師的喜好和高考科目需求自主選擇選修科目和教師，由此帶來的影響，一方面，使得教學壓力過分傾向于學科帶頭人，大量的選考與學考學生的過分集中使得部分教師的師生比過高，不僅增加了課業(yè)量也使得教師的精力過分消耗在教學管理上，并不利于教學資源的高效利用;另一方面，由于選考生和學考生的各自學科需求不同，這種無固定班級的組織形式和較低門檻的考核方式使得教師難以兼顧二者，更不利于地理教學內容的深度和廣度的把握。

3.教學成效上難落實不同需求學生的地理素養(yǎng)與運用能力教與學的學科能力培養(yǎng)成效。

“選課走班”制教學模式作為一種適應新高考要求的新型教學模式，檢驗該種教學模式的教學成效的最終標準還是要落實到高中生的地理素養(yǎng)與地理運用能力培養(yǎng)這個維度上。“選課走班”制并不適合高一新生和學科知識體系繼續(xù)建立的高二學生，而應放在高二下學期到高三上學期期間。部分學校過早實施地理教學“選課走班”制使得選考生并沒有建立學科情感，很難在實際學習過程中找到學習的情趣和建立濃厚的學科情感，而學考生由于缺乏扎實的地理基礎知識和讀圖、地理常識記憶能力，難以在后續(xù)走班教學中獲得教師的額外指導，自身學科能力發(fā)展無法滿足高考大綱的“發(fā)展要求”，更無法較快地培養(yǎng)探究性思維和地理學科自主學習力。

三、“選課走班”制度下高中地理教學對策

1.合理配置教學資源和設定學生自主選擇權，兼顧教學資源效率與激發(fā)學生學習自主性。

高中地理教學在“選課走班”制度下提升地理學科的教學成效首先要做的就是從教學資源和設定學生的自主選擇權上入手。地理作為一個小眾學科，每年新教師注入量過低，這種錄用機制并不利于當前日趨綜合化、交叉學科教學的要求。首先，管理層在地理教學質量和配置上應多元化教師聘任機制，盤活現(xiàn)有的教學資源和姊妹學校的優(yōu)質教學資源，使學校的教學資源盡量豐富、充足，以解決當前學生選課過于集中于教學骨干，造成教師教學任務過重、精力不足的現(xiàn)狀。其次，要根據(jù)學校辦學情況和學生的報考志愿，設定選課走班的選擇權，可在高二下學期開始優(yōu)先滿足“學考生”需求，重點重視和滿足該部分同學的個體需求，以利于最終的教學成效的落實;對于“選考生”可在高三上學期注重創(chuàng)建滿足部分學生地理學習需求的成長體制環(huán)境，做好階段性的學科特色突出教學，這種資源配置和教學安排足以兼顧選考和學考生需求，內容的深度和廣度難以把握，最終全面落實“以人為本”的教育觀念和學科培養(yǎng)素養(yǎng)要求，為更多學生的個體成長提供廣闊的發(fā)展平臺和成長機會。

2.以地理素養(yǎng)與運用能力作為教學成效的重要考核機制，落實不同需求學生的培養(yǎng)成效。

由于“選課走班”制面向全體學生，每個學生的學習需求和發(fā)展需求不同，選課的目的也不一樣，因此，高中地理以現(xiàn)有的教學資源和師資力量很難滿足每個學生的需求，當前提升“選課走班”制教學模式的教學成效的重要手段，就是加強落實具有不同功能需求的考核機制的。應建立以地理素養(yǎng)與運用能力作為教學成效的重要考核機制，針對“選學”和“考學”兩類學生打造不同的師資團隊和教學機制，提高“選課”教學的針對性和人才培養(yǎng)的專門性，對于“選考生”可通過微課等豐富的課堂呈現(xiàn)形式，激勵他們的學科學習興趣，提升內驅動力，從而利于學習動力的激發(fā)和地理學科思維的建立。而對于“學考生”則需要根據(jù)學生的考試需要以高考考試內容保持高度一致，在夯實學生地理基礎知識和豐富地理常識基礎上，更加注重學生的材料分析能力、讀圖能力、學科知識遷移與綜合能力的培養(yǎng)，使“選課走班”教學成效順應時代發(fā)展要求。

四、結論

在新高考改革要求下營運而生的“選課走班”教學模式，是有利于學生盡早明確自己的學習興趣所在和未來專業(yè)發(fā)展乃至職業(yè)規(guī)劃的，是順應了當今綜合化、多元化人才培養(yǎng)需求的。筆者就我省當前的“選課走班”教學存在的主要問題作為切入點，以教學實踐為教學探究的根據(jù)，探索了地理學科的“選課走班”的教學對策，希望能較快地提升我國各省當前著力發(fā)展的“選課走班”教學模式的教學成效，并落實人才培養(yǎng)目標。

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