淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

喬學武

【摘要】創(chuàng)新意味著進步，意味著發(fā)展，意味著更大的競爭力和成功希望。高中生物教師不僅要在課堂結構、教育理念上時時創(chuàng)新，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分挖掘學生的潛能，調動學習的積極性。教學之余，努力探究適合自己學生的教學方法，提高學生學習興趣的同時，提高教學效率，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學才是符合新課程標準要求的教學，也是符合學生終身學習發(fā)展要求的教學。

【關鍵詞】高中生物教學?創(chuàng)新能力?培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革在全國范圍內的逐步實行和全面推廣，高中生物教學面臨新的巨大的挑戰(zhàn)。新課標明確指出，要以學生為主體，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)即學生的創(chuàng)新能力。因此，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為生物教學首要解決的問題。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

1.學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然需求

伴隨國家經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)意識到創(chuàng)新在日趨激烈的競爭中顯得格外重要。只有創(chuàng)新才能進步，只有創(chuàng)新才能強大，只有不斷創(chuàng)新才能贏得最終的勝利。創(chuàng)新意味著進步，意味著發(fā)展，意味著更大的競爭力和成功希望。因此，一個國家的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，一定程度上代表著這個國家的綜合實力和未來的潛力。創(chuàng)新能力的確占有舉足輕重的地位。科教興國是我國的基本戰(zhàn)略，高中生物教學過程中，教師如果能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，那么對社會和科技進步的影響是難以估量的。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是順應教育改革發(fā)展規(guī)律的需要

長期以來，大部分生物教師采用傳統(tǒng)教學方式，沒有把學生當作教育的主體，只是通過自己的經(jīng)驗和理解制定教學模式，忽略學生的真實需求，導致學生處于被動學習狀態(tài)。學生學習效率低下，課堂效果不明顯，甚至導致學生的厭學情緒。新課改明確指出，要真正把學生當作教育的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中生物教師在進行課堂教學時，應該及時根據(jù)學生的需求和反饋調整自己的教學模式和結構，讓學生感到自身價值，充分認識學習是學生自己的事。同時注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題的能力。在這樣的教學環(huán)境下，才能逐漸使學生具備創(chuàng)新能力，以順應教育改革發(fā)展規(guī)律的需要。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.挖掘生物教學活動中的趣味性，提高學生的學習興趣

好知者不如樂知者。只有真正對生物學科知識產生濃厚興趣，才能使學生主動投入到生物科學知識的學習和研究中，從而達到提高學習效率，增強學生生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

把生物知識和現(xiàn)實生活相結合，提高學生學習興趣。生物知識來源于生活，將生物知識與日常生活中的事例相結合，用學生切身感受到的生活小事來講解生物知識，激起學生對生物知識的主動探索，達到提高學生學習興趣的目的。

構建輕松愉快的課堂氛圍。高中生物教師在課堂教學中，應當善于構建輕松愉快的學習氛圍，讓全體學生在輕松自主的學習氛圍中積極獲取生物知識，達到優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生自主學習的目的。

善于引進并實踐先進的教學理念和科技。高中生物教師應該打破傳統(tǒng)教學的束縛，勇于創(chuàng)新，積極尋求先進的教學理念，善于運用先進的科學技術。比如，多媒體教學，課外興趣小組實踐等。能夠讓學生清晰直觀的感受到生物知識的魅力，激發(fā)學生興趣，促使學生主動探究，達到提高學生學習興趣的目的。

2.堅持從學生角度出發(fā)，設計組織課堂教學

課堂教學是學校教育主要的教學形式。課堂教學的效率直接影響學生學習效率和教學效率。新課程標準下，要從學生的角度出發(fā)，一切要符合學生的認知程度和認知規(guī)律，既要使學生學到知識，又要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。

了解階段。主要是讓學生對教學內容有一個大概的了解，保證學生聽課時能夠有所側重，設計一些小問題讓學生提前預習。教學開始時，以這些小問題為主線，結合學生已學的內容，從學生已知的角度出發(fā)對教學內容做大概的講解。由于比較簡單，而且內容都是學生提前預習過的，學生都會集中注意力聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。達到了提高學生學習興趣的目的。

引導階段。為學生介紹完教學內容后，根據(jù)教學目標需要做細致深入的講解，讓學生對課堂教學知識全面掌握。教師需要設置一些不同層次的問題，讓學生在教學過程中試著自己去解決。這樣，不同學習程度的學生都能在自己的能力范圍內，解決一些問題。不僅提高了教學效率，而且保護了較差學生的自尊心，讓他們都能產生一定的成就感，激發(fā)了他們的學習熱情。在這個階段，我們可以根據(jù)學生的接受程度選用多種多樣的教學形式。例如，掛圖、實物、標本和多媒體演示等。

應用階段。學生對課堂教學知識有了全面了解后，教師根據(jù)學生的學習情況設置符合學生學習水平的練習題，讓學生在理論聯(lián)系實踐中提高運用知識的能力。同時，我們要挖掘課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，引導學生在實際生活中善于觀察、發(fā)現(xiàn)生物學知識。不僅使學生全面系統(tǒng)地掌握課堂知識，而且有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

注重實驗教學設計。實驗是一個動手動腦的過程，如果學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)生物知識時，就會產生強烈的成就感，進而產生繼續(xù)實驗的動力。實驗教學中，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗過程中的一點點小成就，教師及時給予肯定、鼓勵性的評價。不斷激發(fā)學生學習的興趣。引導學生積極參加課外實驗實踐活動，在生活中細心觀察與我們生物相關的知識內容。既加強了學生對生物知識的理解，又提高了學生的學習興趣。

3.重視培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維，是從多個方面多個角度思考問題，通過不同的思維模式，得到不同的問題結果的思考形式。發(fā)散性思維能力在知識的探索和研究過程中至關重要，它可以考慮到問題的方方面面，以小見大，以部分特征推導出問題特性。更能舉一反三，通過解決一個問題，得到能夠解決同樣類型問題的能力。生物課堂教學的目的是提高學生的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。其關鍵在于重視學生思維品質的培養(yǎng)。

善于設疑，啟發(fā)學生發(fā)散思維能力。生物教學中，教師要善于質疑，讓學生在疑問中產生探究的心理。如講解頂端優(yōu)勢原理時，教師應啟發(fā)學生從以往對生產實踐已有認識去進行發(fā)散思維。提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強其頂端優(yōu)勢？（2）生產實踐中怎樣去掉植物的頂端優(yōu)勢？引導學生討論問題，使學生對頂端優(yōu)勢有關的各個問題進行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

引導探索，訓練學生逆向思維能力。發(fā)現(xiàn)法是生物教學中常用的一種教學方法，有助于訓練學生的逆向思維能力，培養(yǎng)學生的探索精神。講解“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師先向學生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事物的表象，而是由現(xiàn)象到本質，由蛋白質到RNA再到DNA的逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變患者的遺傳物質。”

4.構建多元化的學生考核評價體系

一直以來，成績是衡量一個學生學習優(yōu)異程度的標準，因此產生的弊端是，學生學習生物知識僅僅是因為要獲得優(yōu)異的成績，而不是因為喜愛生物，喜愛科學。很顯然，正是由于考核系統(tǒng)單一，只有成績單可以代表學生的學習情況，因此學生不得不為了取得優(yōu)異成績而努力學習，只是為了應付考試。高中生物教師要采取多元化的學生考核評價系統(tǒng)，除考試成績外，注重學生的努力程度、精神文明等方面，力求使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。