基于直播教學的對外漢語教師形象分析及塑造

馬曉文

摘 要：網絡直播作為一種新的媒介形態在實體經濟轉型的背景下正在快速發展，相比較傳統教學及錄播形式教學具有交互形式即時多元、教學個性化設計、教學評價主體轉變及場景化教學的特點。直播教學為全球的漢語學習者提供了更加多元化的學習渠道。文章分析了在直播教學形式下對外漢語教師形象的塑造，包括教師語言形象、非語言形象及文化形象的塑造。

關鍵詞：直播教學;對外漢語;教師形象

一、直播教學的發展現狀及影響

2016年教育部《教育信息化十三五規劃》以及國務院《國家教育事業發展第十三個五年規劃》部署了在線教育普惠行動，鼓勵社會力量和民間資本以各種渠道進入教育領域，大力推進教育信息化。許喜斌（2018）中指出截至2018年，中國在線教育用戶規模達1.38億人，較2015年增長了25%。2017年中國在線教育市場達2810億元。在線教育在中國正在穩步發展之中。

2015年之前，在線教育的主要形式為以MOOC為代表的錄播形式，充實了線上教育的形式，但存在交互性不足的問題。2016年被譽為“中國網絡直播元年”，網絡直播作為一種新的媒介形態在實體經濟轉型的背景下正在快速發展，由于網絡直播的便捷性和交互方式的多樣性，正被越來越多的人接受。被引入教育領域后，對教師意味著新的教學形式，對學生意味著新的學習形式。

二、直播教學的特點

直播教學是指通過互聯網媒介，利用多媒體及其他相關技術手段進行的師生面對面的實時互動教學。包括基礎網絡設施、移動終端、直播教學平臺等要素。其特點主要有以下幾方面：

（一）交互形式的即時多元性

傳統錄播形式的的線上教學，學生觀看教學視頻后產生的疑問很難及時得到解決。在直播教學下，學生可在課程進行中進行直接提問，不僅可以和教師直接進行交流，還可以通過群組和同學討論。教師可根據學生的疑問和需求，及時調整教學策略和方法。

（二）教學的個性化設計

傳統教學形式下，教師根據普遍的教學需求進行教學方案的設計，難以凸出學生的個性化需要。在直播教學形式下，學生根據自己的喜好進行課程和教師的選擇，并可在課程進行過程中告知教師自己的訴求，教師可對教學計劃和目標進行修改，從而真正進行有針對性的教學。

（三）學生成為教育評價的主體

在直播教學中，教師是教育資源提供者，學生成為購買者，學生自然成為教育評價的主體。學生將著眼于學習效果的學習體驗的好壞對直播教學平臺作出客觀的評價。以學生為主體的評價制度能有效避免滯后的或無特殊價值的評價內容，提高學生評價的有效性。

（四）場景化教學

直播教學可借助直播教學場景進行相關內容的場景化教學，及大地彌補了課堂教學教學呈現的不足。當代社會師與生的關系早已不是單向的信息傳遞，網絡直播的教學方式更能增添有針對性的教學內容，有助于提升教學質量。

三、直播教學在對外漢語教學中的應用

現如今遠程漢語教學正不斷向世界教育技術發展靠攏，形成漢語教學學科特色，鄭美平（2015）對目前正常運行的29個漢語教學網站進行了分類，包括課程教學、文化資源和學習工具三類。從建設主體上看，包括以漢辦或高校為主建立的教學網站和商業個體開發的教學網站。高校為主的教學網站如華東師范大學對外漢語遠程教學中心的教學網站“漢語網校”和“漢語網絡學院”，美國密歇根州立大學與國家漢辦共同開發的基于網絡的多人游戲學習平臺“新乘風漢語”，北京語言大學的“網上北語”等。商業個體教學網站如中文podcasting Chinesepod，中學西漸“1對1直播漢語課堂”。直播教學是遠程教學中的一種新的媒介形態，在對外漢語教學中應用符合本學科的發展和特點。

（一）直播教學符合語言教學的性質和特點

對外漢語教學的教學目標和任務是培養漢語學習者的交際能力，尤其以口語交際能力的培養為核心。直播教學是師生面對面的教學，以“一對一”為主要的教學形式。學生在此教學場景下能用目的語與教師進行實時的交流，能有效培養和提高學習者與母語者的口語交際能力。

（二）直播教學滿足漢語學習者的多樣化需求

對外漢語教學的學生群體構成復雜，其自然條件（包括年齡、國籍、文化程度等）和學習動機、學習目標各有差異。在課堂教學中教師很難兼顧到每位學生的需求和差異。在網絡直播教學中，教師可以根據每位學生的個體差異和需求的不同個性化地設定教學方案和教學目標，從而最大程度滿足學習者的需求。

（三）直播教學有助于進行漢語的全球推廣

漢語學習者身居世界各個國家和地區，居住分散，一般都有自己的學業和工作，學習時間零散，并且還有相當一部分人由于客觀原因的限制，無法來到中國進行課堂學習。網絡教學彌補了時間、空間和地域的限制，使學習者能隨時隨地進行漢語學習。而直播教學借助優秀的師資資源、即時的教學互動和多樣靈活化的教學方法更能激發和培養學習者對漢語的興趣，從而進一步推進漢語的全球推廣。

四、對外漢語教師形象及其構成

教師課堂形象是指教師在課堂上通過教學樹立起的一種形象，是在教學對象頭腦中形成的評價，是教師綜合素養的集中體現。對外漢語教師不僅代表著普通教師的形象，還充當著傳播中國文化的使者形象。對外漢語教師的課堂形象有豐富的內涵，其中包括語言形象、非語言形象和文化形象。

（一）語言形象

馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，結果就可能相差2O倍。”可見，教師的教學語言尤為重要。教師的教學語言包括指令用語、講授用語、交流用語、反饋用語。

指令用語是教師用來組織課堂教學的特定用語，例如：“請把書打開”“請跟我讀”等。講授用語是教師在課堂講解詞匯、語法等內容所使用的語言。交流用語是師生在課堂上進行交流的語言。學生能否理解教師講授的內容，教師是否也理解學生所表達的意思，交流用語在兩者之間建起溝通的橋梁。反饋用語分為積極反饋和消極反饋，是指教師指導學生進行課堂操練時對學生的行為作出反饋的語言。

（二）非語言形象

非語言行為是指教師根據課堂教學任務的要求，綜合運用非語言符號進行信息傳遞的一種行為過程，主要包括肢體語言、身體距離、儀表語言、板書語言。

肢體語言包括手勢語、表情語和身姿語。身體距離即體距，不同國家的學生習慣用自己國家的體距標準來衡量自己和教師的體距。教師要根據每個學生的具體情況，因人而異，合理把握師生體距。儀表語言指教師的衣著打扮以及妝容首飾等。板書是教師口頭語言的一種輔助手段，在對外漢語教學中具有示范、吸引注意、促進理解并加深記憶的作用。

（三）文化形象

文化形象是指教師所根植于中華傳統文化的獨特內涵，以一定的表現形式綜合體現在人們心目中的一種形象，包括外在形象的文化特色和內在的文化氣質。外在形象的文化特色主要指教師的言語方式、行為方式體現出來的民族特色。內在的文化氣質主要指教師深厚的文化知識積累、端正的思想價值觀念、正確的跨文化交際觀念。

五、直播平臺下對外漢語教師形象的塑造

（一）設計標準合理的教學語言

采用直播形式教授漢語，對教師語言形象提出了更高的要求。教師在直播平臺上采用敏感度高的話筒授課，教師的語言形象將被計算機的硬件設備放大，教師的用氣發聲、口腔共鳴、吐字歸音、聲韻調等語音技巧都將被話筒捕捉。直播教師多余的鼻息、錯誤的重音或音調都可能會引起學生的誤解或造成不適。在語言形象的塑造上，直播教師首先應注意正確的語音語調，避免不必要的聲音信息。

在教師語言設計上，難度要略高于學習者語言水平，只有對外漢語課堂教學語言是有效的可理解性輸入時，才能對學生的漢語習得起作用。

教師語言設計得體可以有效減少中介語使用的數量和頻次，營造目的語的環境。如果教師語言設計不合理，直播教師在鏡頭前手舞足蹈，學生注意力容易偏離，也影響教學目標的達成。

（二）提升直播鏡頭感

受攝像頭鏡頭范圍的局限，直播教師僅半身入鏡，包括頭部、脖頸以下胸部以上、雙肩和雙臂。在受限的情況下，直播教師利用教態與學生溝通、詮釋課文都對教學技巧提出了更高的要求。

教師的非言語形象構成了直播平臺上的鏡頭姿態。尤其是面部表情，直播時，教師的眉目鼻嘴等器官僵硬、緊繃的細節表現會第一時間被鏡頭捕捉到而被學生近距離感知，從而影響師生溝通和課堂氣氛。而教師不自信、眼睛低垂不看鏡頭則容易被學生質疑其專業度。所以，直播教師應注意面部表情的管理，盡量收斂面部微表情，如頻繁眨眼睛、習慣性摸鼻子、耳朵等動作都會影響學生的學習體驗。

直播教師的鏡頭感可以通過訓練得到提升。教師可面對鏡子練習微笑的表情，練習時以親切、自然為標準。而在具體的教學情境中，教師的面部表情應跟隨教學對象和內容發生改變。比如面對青少年或兒童授課，教師適度夸張的表情還能夠活躍課堂氣氛，提高師生的配合度。

（三）注重教師儀表及教學環境布置

在鏡頭下，直播教師還需留意儀表語言，選擇有領的襯衣出境授課對樹立干練、職業的教師形象很有幫助。應避免選擇出鏡服裝顏色與直播背景墻顏色出現沖突，如黃色和白色屬于對比度高的色彩搭配，容易給學生造成視覺刺激和疲勞。而灰色和黑色的冷色系搭配在視覺上給學生造成沉悶感，不利于營造活躍的課堂氛圍。

此外，在直播教學中還涉及到教師如何布置教學環境。直播教師應對攝像頭可視區域進行簡單裝飾。如選用中國風元素飾品，包括扇子、中國結、剪紙或中國地圖等。背景墻應避免過于生活化。

（四）培養為學生服務的意識

在傳統課堂教學中，教師是課堂的主導者，學生數量眾多，教師可能無法顧及到每一位學生。而在直播教學中，尤其是1對1教學中，學生的需求和問題就是教師唯一需要照顧和解決的，直播教師既是師者也是服務者。在與學生溝通時，應大方、真誠，不害羞不扭捏。

六、結語

網絡直播作為新型的在線播客模式具有眾多的優勢，將網絡直播引入教育領域擴大了教育的傳播范圍，促進了教育資源的平衡，滿足了學習者個性化的學習需求，增強了師生間的互動。對外漢語教學因其學習者自然條件的多樣性和復雜性使其在網絡直播教學模式上具有較高的可應用性。教師在網絡直播中既是教育資源的傳播者也是服務者，對外漢語教師應根據網絡直播教學的模式及其特點科學設計教師形象，增強教師形象塑造的敏感性，突出對外漢語教師形象塑造的特殊性。

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