基于慕課的維吾爾語語法教學(xué)任務(wù)型混合教學(xué)模式改革研究

馬娟 王偉 徐婷婷

摘 ?要 分析混合式教學(xué)模式在維吾爾語語法教學(xué)中應(yīng)用的可行性，基于混合式教學(xué)模式開發(fā)維吾爾語形動詞教學(xué)課程資源，在維吾爾語形動詞教學(xué)中進行混合式教學(xué)模式實踐，提出混合式教學(xué)模式進一步改革的相關(guān)建議，以期為維吾爾語專業(yè)的教學(xué)模式改革提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式;維吾爾語;慕課;形動詞;課程資源;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;語言教學(xué);線上教學(xué);任務(wù)型教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0079-03

1 引言

隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各高校紛紛搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的主流。語言教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律，一味跟風(fēng)模仿可能會適得其反，所以將語言教學(xué)中廣泛使用的任務(wù)型教學(xué)模式融入混合式教學(xué)模式中，研究如何將任務(wù)型教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式有效地融合，在教學(xué)實踐中構(gòu)建一種多維度、模塊化的任務(wù)型混合教學(xué)模式是未來發(fā)展的趨勢。

混合式教學(xué)模式是指基于以網(wǎng)絡(luò)為依托的線上課堂、以實體課堂為依托的線下課堂，“線上+線下”相結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。教學(xué)過程中運用了多種教學(xué)資源、設(shè)備、方法，既使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，又最大限度地保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，強調(diào)教師在授課過程中答疑解惑的作用，更多地關(guān)注學(xué)生。教師在教學(xué)過程中的角色由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時期望互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合能夠達到教學(xué)的理想效果。

筆者以基礎(chǔ)維吾爾語課程中的語法知識點形動詞的混合式教學(xué)為研究內(nèi)容，通過調(diào)查研究教學(xué)對象經(jīng)過混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果，分析混合式教學(xué)模式在維吾爾語語法教學(xué)應(yīng)用方面的可行性及具體操作流程，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 混合式教學(xué)模式在維吾爾語語法教學(xué)中的可行性分析

中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)（維吾爾語方向）招收、培養(yǎng)母語為漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語，學(xué)生是零基礎(chǔ)的第二語言學(xué)習(xí)者，通過四年的培養(yǎng)，要求熟練掌握維吾爾語。用人單位對專業(yè)學(xué)習(xí)者的維吾爾語語言能力要求嚴格，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在難以克服的弊端，以致影響教學(xué)效果：首先是課堂學(xué)習(xí)時間十分有限，部分知識不能在課堂時間內(nèi)有效理解，課后又無適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料;其次是缺少合適的語法、詞匯和口語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。

筆者在石河子大學(xué)中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)做過調(diào)查。在調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)的看法時，有59.26%的學(xué)生表示了解混合式教學(xué)，40.74%的學(xué)生表示知道但不了解;在調(diào)查第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題時，81.48%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)維吾爾語過程中存在可供專業(yè)學(xué)習(xí)的視頻資源較少的問題，85.19%的學(xué)生表示沒有可供維吾爾語專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，48.15%的學(xué)生表示缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)語法希望采取的上課方式時，74.07%的學(xué)生選擇線上線下混合式教學(xué)模式，25.93%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的線下授課模式。如果建立可供專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)時間少、遺忘知識點等問題可通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻及線上學(xué)習(xí)得到解決，因此，專業(yè)、具有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)勢在必行。

3 基于混合式教學(xué)模式的維吾爾語形動詞教學(xué)課程資源開發(fā)

維吾爾語形動詞是基礎(chǔ)維吾爾語課程中一個重要的語法知識點。傳統(tǒng)教學(xué)中形動詞是結(jié)合課文來講，計劃用兩個課時講完課文和形動詞;實施混合式教學(xué)后，筆者把形動詞的教學(xué)內(nèi)容錄制成慕課形式，要求學(xué)生在課前提前學(xué)完，教師用1.5個課時來講課文，講課文時不再單獨講解形動詞，留出0.5課時專門做形動詞相關(guān)練習(xí)。課題組通過制作形動詞PPT、錄制形動詞教學(xué)視頻和實體課堂教學(xué)設(shè)計來建設(shè)課程資源。

課程教學(xué)PPT設(shè)計 ?開展線上教學(xué)之前需要寫好課程教案并且設(shè)計線上教學(xué)所使用的PPT。在設(shè)計教學(xué)PPT時側(cè)重基礎(chǔ)知識，在PPT中明確指出所要掌握的三個知識點：形動詞的定義、特點及使用方法。對三大類形動詞的類型進行解釋說明，先對形動詞的構(gòu)成方法詳細地舉例剖析，再在實例中總結(jié)出形動詞的具體用法，結(jié)合任課教師指導(dǎo)設(shè)置課后習(xí)題，設(shè)置符合學(xué)情的習(xí)題。PPT的設(shè)計簡單明了，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)思路。

課程教學(xué)視頻錄制 ?制作線上教學(xué)資源的第二步是錄制課程教學(xué)視頻，錄制視頻使用的是Camtasia Studio 8、VLC Media Player兩個軟件，共錄制23分24秒。依據(jù)已經(jīng)制作好的教學(xué)PPT錄制，在視頻中點明本次學(xué)習(xí)的三個重點，同時要求學(xué)生完成線上觀看視頻后，完成課后習(xí)題。根據(jù)已經(jīng)制作好的教學(xué)PPT，教學(xué)視頻的錄制過程中要注意講清形動詞學(xué)習(xí)的重難點：重點是形動詞的定義、特點以及使用方法;難點是形動詞的使用方法，需要著重學(xué)習(xí)。要語速適中，表述清楚，使學(xué)生可以很好地利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。

課程測試題庫設(shè)計及教學(xué)任務(wù)設(shè)計 ?本次調(diào)查研究共設(shè)置兩份習(xí)題，均圍繞本節(jié)課的重難點設(shè)置，符合學(xué)情，切合教學(xué)內(nèi)容。一份用于線上學(xué)習(xí)完成后，對線上學(xué)習(xí)的知識進行鞏固;另一份用于線下教學(xué)的查缺補漏，并對本次混合教學(xué)的教學(xué)效果進行測試。綜合學(xué)生完成兩次習(xí)題的情況，對教學(xué)效果形成評價。

4 混合式教學(xué)模式在維吾爾語形動詞教學(xué)中的具體實施

課前：發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)與上傳學(xué)習(xí)資料 ?開展線下教學(xué)之前，首先要發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)以班級微信群為平臺，發(fā)布線上課程學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有目的地進行線上學(xué)習(xí)。此次發(fā)布三項學(xué)習(xí)任務(wù)：一是了解形動詞的概念及三大特點;二是掌握三大類別形動詞構(gòu)成形式及使用方法;三是完成課后習(xí)題。同時上傳形動詞線上課程的PPT和視頻，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇線上學(xué)習(xí)的時間，進行線上學(xué)習(xí)，對于不清楚的知識點可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不再受到場地、時間等因素的限制;還可將學(xué)習(xí)資源保存，以便反復(fù)學(xué)習(xí)。

課中：精講多練與小組協(xié)作的教學(xué)方案設(shè)計 ?精講多練是指教師要做到精講，學(xué)生要做到多練。在本次混合式教學(xué)模式教學(xué)過程中，線上課程做到精講，23分24秒的視頻講清了形動詞的兩個重點和一個難點。在例題的設(shè)置上做到有針對性，復(fù)現(xiàn)維吾爾語的元音和諧規(guī)律、濁輔音的清化等知識。線下課程做到多練，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的課堂。在線上精細講解的基礎(chǔ)上，線下課堂主要是檢測線上學(xué)習(xí)效果以及查漏補缺。首先檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，其次通過小組協(xié)作完成練習(xí)題，習(xí)題貼合教材內(nèi)容、符合學(xué)情，側(cè)重基礎(chǔ)知識。

線下教學(xué)中習(xí)題部分主要通過小組協(xié)作的方式來完成，學(xué)習(xí)組長組織小組成員討論，對課后習(xí)題的答案進行探討。在這一過程中，學(xué)生參與度較高，人人參與，小組分析、討論的方式可以使學(xué)生更高效地掌握知識。討論完成后再進行小組代表式的提問，在組內(nèi)共同討論。

課后：線上與線下的教學(xué)效果評價 ?線上教學(xué)效果的評價由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的完成度;二是學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)模式應(yīng)用在維吾爾語語法教學(xué)中的傾向性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎全部被調(diào)查者都能完成大部分線上學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于線上資源的特點調(diào)查中，有96.30%的學(xué)生認為可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，77.78%的學(xué)生認為可以更深入了解形動詞學(xué)習(xí)的重難點，66.67%的學(xué)生認為通過線上教學(xué)可以掌握形動詞知識。關(guān)于線上教學(xué)不足之處的調(diào)查中，有48.15%的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，7.41%的學(xué)生認為習(xí)題難度大。

綜上所述，線上教學(xué)效果較好。首先，學(xué)習(xí)者認可這種學(xué)習(xí)方式，這對推廣混合式教學(xué)模式非常有利;其次，線上教學(xué)真正做到將課堂交還給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)的作用，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的自主性大大提高;最后，教學(xué)資源可反復(fù)觀看，為更多學(xué)習(xí)者提供便利。但是線上教學(xué)也存在一些問題：線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生自覺;教師與學(xué)生無法實時溝通。這需要在課中練習(xí)環(huán)節(jié)加以檢測與補充。

線下教學(xué)效果的評價由線下教學(xué)的習(xí)題測試與對混合式教學(xué)模式在維吾爾語語法教學(xué)中的有效性調(diào)查結(jié)果兩部分組成。通過習(xí)題完成情況分析，在形動詞的過去時、進行時、將來時三種時態(tài)的變化形式與形動詞的肯定式、否定式的變化這部分習(xí)題中，85%的學(xué)生能夠很好地掌握，習(xí)題中出現(xiàn)錯誤較少;在根據(jù)語境使用恰當(dāng)?shù)男蝿釉~填空這部分習(xí)題中，60%的學(xué)生完成較好，出現(xiàn)少量錯誤;在根據(jù)語境選擇合適的形動詞形式這部分習(xí)題中，77%的學(xué)生完成較好，出現(xiàn)一兩個錯誤。

通過對混合式教學(xué)模式在維吾爾語語法教學(xué)中的有效性調(diào)查結(jié)果進行分析，88.89%的學(xué)生認為線上教學(xué)結(jié)合線下教學(xué)能夠很好地掌握形動詞有關(guān)知識，并能在課后進行及時復(fù)習(xí);88.89%的學(xué)生認為線上教學(xué)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了學(xué)習(xí)方向，并且提高了自主學(xué)習(xí)的興趣;77.78%的學(xué)生認為通過兩部分的練習(xí)題，更深入地了解了形動詞用法。

綜上所述，該教學(xué)模式卓有成效。接近90%的學(xué)生認為線上+線下的混合式教學(xué)模式更適合于維吾爾語語法教學(xué)。線下教學(xué)不同于線上教學(xué)，線上教學(xué)主要是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，線下課堂作為教師面對面為學(xué)生答疑解惑的環(huán)節(jié)。通過線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著疑問進入線下課堂，并且課堂中有充足的時間解答疑問，這是混合式教學(xué)模式的一大優(yōu)點;同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者。

5 進一步開展混合式教學(xué)模式改革的建議

通過本次任務(wù)型混合式教學(xué)模式的實踐，有55.56%的學(xué)生認為混合式教學(xué)模式有多元化的學(xué)習(xí)體驗;85.19%的學(xué)生認為通過線上學(xué)習(xí)知識、線下鞏固知識，可以增強知識掌握度;74.04%的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)時間自主安排，可利用碎片化時間學(xué)習(xí);66.67%的學(xué)生認為混合式模式學(xué)習(xí)方法更能提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。

中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)（維吾爾語方向）開設(shè)專業(yè)課程眾多，僅一方之力難以完成在線課程的錄制。筆者建議，全國開設(shè)本專業(yè)的高校應(yīng)團結(jié)協(xié)作，組成專業(yè)課程師資團隊，從專業(yè)核心課開始建設(shè)課程資源，錄制慕課資源共享，定期召開專業(yè)研討會，不斷進行教學(xué)改革，更新教學(xué)資料，提升教學(xué)水平，不斷提高專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

6 結(jié)語

通過本次在基礎(chǔ)維吾爾語語法教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革實踐可以看出，混合式教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，促使教師角色由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者;開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源使學(xué)生可自主、反復(fù)學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂時間;線下教學(xué)也由低效向高效轉(zhuǎn)變，課堂師生互動明顯增加，教學(xué)取得良好效果，得到學(xué)生普遍認可。對于混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在線下課堂中可以有效解決。通過分析數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)模式下的維吾爾語形動詞教學(xué)效果良好，可進行大范圍推廣。希望本次實踐能對維吾爾語專業(yè)教學(xué)模式改革有所幫助。

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