網絡直播課堂在中小學教學中的應用

吳曉紅 王沺菁

摘 ?要 受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，全國各地的師生選擇通過網絡直播課堂進行教學互動。針對此次廣泛實施的線上授課，對網絡直播課堂在中小學教學中的應用特點及應用狀況進行分析并提出建議，并就相關熱點問題進行驗證與總結，以期為網絡直播課堂更好地應用于中小學教學提供參考。

關鍵詞 網絡直播課堂;在線教學;線上授課;中小學教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0039-03

1 引言

網絡直播課堂是一種充分利用互聯網優勢，以視頻方式將教師的教學內容發布到互聯網的網絡在線互動[1]。學生可利用移動終端、PC終端進入課堂，參與課堂互動[1]。

受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合發布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求各地教育部門和學校做好“停課不停教、不停學”組織部署工作，結合當地各校線上教學平臺實際，因地制宜組織教師開展在線教學[2]。全國各地師生紛紛響應教育部的號召，選擇在家通過網絡直播平臺進行學習交流。在這一特殊時期，本文對網絡直播課堂在中小學教學中的應用狀況、應用特點以及驗證“是否可以廣泛應用網絡直播課堂開展線上教學”等方面進行分析與總結。

2 網絡直播課堂在中小學教學中的應用現狀

現以學習強國APP提供的某教育平臺小學五年級數學網絡公開直播課為例進行相關分析。其教學內容為“倍數與因數”，教學總時長為40分鐘，教師為一人，學生人數為10 000人。現將具體教學時間、教學流程、教學工具以及教師與學生遠端活動等以表格的形式呈現。

從表1可知，在整體網絡課堂教學中，其與傳統課堂的教學流程如出一轍，都為復習舊知、開展新課、回顧與練習，最后進行作業的布置。而與傳統課堂不同的是，為了順利開展線上互動，在上課的前五分鐘，教師與學生需進行線上連接測試。教師在進行新課講授時，以電子白板來代替黑板，以鼠標箭頭代替粉筆，并運用PPT等教學工具輔助教學。且相較于傳統的班級授課制，網絡直播課堂可容納更多的學生聽講，大大提高了教學效率。但師生只能采用遠端互動，且互動交流通常僅限于在留言區域，因此，教師無法實時監控每一位學生的學習狀況。

筆者根據對此及其他由學習強國APP所提供的教育平臺線上教學的長期追蹤，總結了網絡直播課堂在中小學教學中應用的優勢和不足。

3 網絡直播課堂在中小學教學中的應用優勢

跨越時空，突破限制 ?線上授課在上課時間的設定上與傳統課堂不同。在進行網絡授課之前，教師與學生可相互溝通，從而確定上課時間，如若錯過上課時間，也可在課后觀看視頻課程進行學習。線上授課在上課地點與環境的設定上更加靈活、開放。如在疫情期間不能外出的特殊情況下，利用電腦、平板甚至是一臺智能手機便可在家進行網絡授課，完成教學內容。且在互聯網下只需移動電子設備攝像頭的位置，“書桌”也可變“黑板”。網絡直播課堂極大地突破了時間與空間的限制。

操作簡單，方式多樣 ?線上授課操作簡單，教師只需要一臺電子設備并通過互聯網接入某一授課平臺，即可與同樣進入授課平臺的學生進行互動交流。網絡直播課堂的教學方式也較為多樣化，可融合多種教學模式。如以問題為基準的PBL教學模式，教師可將所要建立的問題模型以PPT的形式展現出來，直接呈現在電子屏幕上進行課程的講授。除此之外，網絡課堂教學還能融合不同的現代教育技術。如以微視頻的方式引入新課，在中學化學、物理等理學科目的線上教學中還能結合虛擬仿真軟件進行虛擬實驗。

內容豐富，自由銜接 ?網絡直播課堂的教學內容不僅包括中小學的語文、數學、英語等必修課程，還廣泛涉及文史、科學與藝術類等學科。近期很多網絡授課平臺都系統化地針對中小學生進行了課時安排，內容十分豐富。除學習學校安排的必修科目之外，學生亦可自主選擇感興趣的課程，自由銜接下一科目的學習，這就彌補了在實際課堂教學中由于參差不齊的師資水平和有限的有效學習時間而不能廣泛接觸綜合知識的問題。

靈活教學，調動氛圍 ?網絡直播課堂具有較高的靈活性與趣味性。如教師可讓學生以分組的形式進行網絡答題競賽，并在學生正確回答問題之后對其進行“點贊”“送花”等虛擬獎勵，以此來調動學生學習的積極性與參與性。線上教學突破了傳統的面對面教學方式，能夠營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣并激發學生的學習動機。

拉近師生間的“距離” ?利用網絡直播課堂進行授課，改變了傳統課堂中的教學方式，學生可在筆記本電腦、手機、平板等移動終端上與教師實現近似“面對面”的交互、溝通，拉近了彼此“空間”上的距離[3]。筆者通過新浪微博調查與線上教學相關評論發現，有許多家長和教師表示線上教學形式較為新穎，使得學生的學習熱情高漲;且相對于傳統課堂來說，線上教學空間較為私人，學生在心理建設上能感到更多的“安全感”，以至于許多在傳統課堂中較為靦腆不敢發言的學生在線上課堂能夠與老師、同學積極互動，拉近了師生間的關系，縮短了師生間心的“距離”。

4 網絡直播課堂在中小學教學應用中存在的問題

受硬件條件制約，受網絡條件影響 ?網絡直播課堂需要硬性條件的支持。帶有攝像裝置的電子設備和網絡授課平臺都是構建網絡直播課堂必不可少的硬性設施，在很多網絡平臺上，教師需利用電子白板充當黑板進行知識點的書寫，由于用鼠標書寫流暢度較低，這時往往還需要一套手寫設備進行技術上的支持，但手寫筆和手寫板的接觸靈敏度參差不齊，許多教師都反映投射到電子白板上的書寫痕跡較為凌亂。除此之外，還要保證網絡的優良狀況。筆者對周圍中小學生的網絡授課情況進行觀察后發現，很多家庭由于電子產品老舊或網絡不暢等情況，往往會出現視頻畫面不清晰、直播畫面卡頓和延時等問題[4]。而有些沒有辦理寬帶業務的家庭則不得不面對昂貴的流量費用，更有些偏遠地區由于缺乏網絡基礎設施，一些學生不得不在室外尋找信號良好的地方進行線上聽講。這些問題不僅影響學生的上課質量，更影響學生的上課熱情，從而導致整體教學效果不佳。

難以監控課堂紀律 ?線上學習具有較強的自主性，但由于很多中學生并不具備較強的自控能力，這種自主性便成為網絡課堂的最大弊端。由于教師在網絡直播課堂中無法對每一位學生進行實時監測管理，只能知曉學生是否進入直播間，卻無法判斷學生的學習狀況，在進行講課全體禁言時無法得知學生對知識的吸收情況，且在課時較長情況下難免會有學生注意力分散、走神等現象發生。這種教學方式非常不利于教師對學生學習情況的有效管理。

難以準確評測學生的學習進度 ?教師在對學生進行學習內容抽查、課后習題布置以及考試測驗時，無法準確判斷學生是否能夠自覺遵守獨立完成的教學要求，從而無法準確判斷學生的真實學習水平。

難以靈活溝通，易出現機械講授 ?教師在進行網絡直播授課時，往往不能和每位學生進行視頻交流，無法及時和學生進行溝通。在講授期間為了讓學生能夠專心聽講，教師一般還會暫停學生在留言區的發言，因此在一些重難點問題上，學生可能無法向教師發問，教師也得不到及時的反饋，這就容易造成機械化講授，并形成學生的知識誤區，影響教學效果。

5 總結與建議

“網絡直播課堂是否可以廣泛地應用于中小學教學”這一問題一直是教育領域討論的熱點。受此次新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，網絡直播課堂在中小學教學中的廣泛應用，能夠更好地針對這一熱點問題進行分析與研究。經過以上對網絡直播課堂的應用分析，可知網絡直播課堂是教育與信息技術融合的產物[5]，有著突破傳統課堂空間與時間限制等優勢，但也受硬件設施等條件的制約。以下是筆者的一些建議與總結。

網絡直播課堂更適用于課程的預習和復習 ?經上述分析可知，網絡直播課堂的教學方法多樣，教師可結合PPT、微課、虛擬仿真實驗等現代信息技術手段進行網絡直播課堂的教學，以新奇的教學方式對學生進行新課的導入。除此之外，學生也可重復回看當天的內容來進行知識的鞏固。但由于網絡直播課堂對電子設備與網速有較高的硬性要求，無法保證線上教學能隨時處于流暢、清晰的狀態。若要講清楚一堂新課的重難點內容，花費時間較長，而線上教學時間較長會導致出現學生注意力不集中、影響學生視力健康等問題。因此，網絡直播課堂更適合結合傳統教學進行知識的預習和復習。

因地制宜地使用網絡直播課堂 ?網絡直播課堂可讓教師和學生做到足不出戶就“傳授”和“掌握”知識，更方便教師的教與學生的學。但經上述分析可知，由于各種條件的限制，還不能保證所有地區的師生都能長期接受線上課堂的教學形式，因此，教師和學生須根據自身實際條件進行選擇，因地制宜使用網絡直播課堂。

適用于有自控能力的學生 ?網絡授課對學生的自控能力有很強的要求，若一個學生自我管理能力較弱，沒有教師的叮囑不能很好地集中注意力于課堂上，那他的上課效果就會大打折扣，且很有可能會出現知識盲區和知識斷層。因此，網絡直播課堂更適合自控能力強的學生。

最后，經過上述分析不難看出，網絡直播課堂在這一特殊時期發揮了很大的積極作用，但直到目前為止，仍無法完全代替傳統課堂。網絡直播課堂的未來還有待于廣大教育工作者的進一步研究和探索。

參考文獻

[1]李燦軍.網絡直播課堂在互聯網教學中的探索[J].教育現代化，2018，5（52）：258-260.

[2]教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知[EB/OL].[2020-02-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html.

[3]楊水燕，豐壯麗.網絡直播課堂在基層開放大學的應用實踐[J].云南開放大學學報，2019，21（3）：48-55.

[4]羅才艷.民族地區遠端化學直播課堂教學有效性的研究：以汶川中學“網絡直播班”為例[D].西安：陜西師范大學，2019.

[5]金雪燕.“網絡直播+翻轉課堂”教學模式在開放教育中的應用研究[J].商業會計，2018（9）：120-122.