這樣給學生戴“高帽”

對學生的賞識和激勵是班主任心底流淌著的溫情。我們要善于給學生戴“高帽”，給孩子真正的“心賞”，巧妙實現師生情感對接。

找準位置

這一次的家長會，我讓家長與孩子同時參加。教師和家長不再挑孩子的缺點，而是專找優點，同時輔以豐富多彩的活動，通過活動把孩子與家長的心連起來。

李明課堂表現差，作業幾乎就沒認真完成過。我批評他甚至責罵過他，就是收不到效果。我拿起他父親的留言，如實讀道：“我孩子叫李明，學習不好，給老師添了許多麻煩。想來想去，他身上找不到大的優點，只有每天到體育場踢足球時，那種敢于拼搏的精神讓我感動。”

讀完之后，我停頓片刻，動情地說：“李明同學的足球水平在我們班是最高的，多次為班級爭光，這與他平時的刻苦訓練是分不開的。大家一定還記得上個月學校舉辦的足球賽吧？若不是李明，我們班絕不會取得冠軍。今后，希望你把賽場上勇往直前的拼搏精神用到學習上，我想，你一定會給大家一個驚喜的！”我瞥了一眼躲在父親身后的李明，他正抿著嘴不好意思地笑呢。

可見，我們用尋找寶藏的精神去尋找每個學生的優點，巧妙地給學生戴上“高帽”，讓學生煥發出生命的活力，這才是用心的教育。

調好高度

教師善用贊賞本來是好事，但過于夸大其詞，對學生的成長并不利。

麗麗愛跳舞，更愛畫畫，幾乎每天早上到校我都會收到麗麗送的畫，每次收到她的畫我都會表揚她“畫得真好”“畫得真不錯”。有一次，我同時收到了她和另一名學生的畫，我給她倆一樣的夸獎，可是麗麗噘著嘴說：“我的畫這么漂亮老師表揚我，她胡亂畫老師也夸她，真沒意思！”通過麗麗的事例，我明白了過度的表揚和不必要的贊美，并不能有效表達對孩子的喜愛。在參加公開課的時候，我經常聽到教師這樣贊賞學生：“你真是個天才，你就是牛頓！”“你那么聰明，你就是愛因斯坦！”“你的思想那么深邃，你就是當代魯迅！”等等。學生聽到教師的贊賞，真以為自己是個天才嗎？如果是這樣，那麻煩大了。如果學生不當一回事，那教師的贊賞豈不是白費？

稱贊，就像抗生素一樣，使用時必須遵循一定的規則，包括時間和“劑量”，需要格外小心，否則會引起不良反應。

戴出花樣

學生會把教師的一個動作、一個微笑，甚至一個眼神，作為對他的評價，這是師生情感交流、思想溝通的一種方式。

一次，我在樓梯口和兩個學生擦肩而過，無意間聽到這樣一番對話：“今天老師表揚我時對我笑了！你呢？老師對你笑了嗎？”“沒有。”我好奇地回頭，看到的是一張沮喪的臉。我的心在那一瞬間被觸動了。

當孩子渴望教師溫情的目光時，我們要給予學生欣賞的眼神并微笑面對;當學生回答問題猶豫時，我們要堅定地為他豎起大拇指，及時給予表揚;若是學生回答得很精彩，我們要流露出內心的喜悅之情，并為他鼓掌。在合適的情況下，我們還可以用摸頭、拍肩等動作表示信任和鼓勵。

巧妙地給學生戴上“高帽”，讓學生信心十足地前進。（文中學生均為化名。）

（作者單位：張艷梅，湖北省竹溪縣水坪鎮閻壩小學;付志華，湖北省竹溪縣城關鎮守金店小學）

責任編輯 ?陳建軍