小學語文課堂滲透傳統文化的實踐

王玉梅

【摘 要】 在教學實踐中，傳統文化作為核心的教育教學資源，一直深受教師的好評。大多數教師關注當前教育體制改革的流行趨勢，尤其關注傳統文化在語文課堂的滲透現狀。為了帶給學生更加優質的語文教學，教師需要加大滲透的力度，讓傳統文化在學生的心中生根發芽。

【關鍵詞】 傳統文化;小學語文

中華民族誕生了眾多優秀的文化，這些文化是文明的火種，將古時人們的精神、思想一代一代傳承下來。將傳統文化和語文教學相融合，既是課堂教學的主趨勢，同時也符合當下的精神文明建設需求。

一、展開生活教學，融入傳統文化

在語文教學中，當教師面臨傳統文化這一重要的課題，常常用儀式化的方式進行滲透。這樣做看似標新立異，實則脫離學生的生活實際，因為教師面對的學生是一群年齡在6～12歲的孩子，他們并不懂什么叫儀式感，也不明白傳統文化到底有著怎樣的內涵，用“高大上”的教學方式展開傳統文化滲透，并不能為學生所接受。其實，陶行知先生早已指明傳統文化的滲透策略，即“以生活為載體，用生活化的方式進行教育”，這樣做更容易為學生所理解和接納。

例如，在教學《大青樹下的小學》時，如果直接教學，學生對課文的印象將會停留在文本描寫的表面，無法對“少數民族”這個文化概念形成深刻的認知。要打破這一僵局，教師在閱讀教學中不妨借助多媒體等教學設備，向學生展示不同民族的飲食、風土人情、服飾、文化信仰以及風俗習慣，加深學生對少數民族的認知，這樣學生在閱讀文本時就會形成一個準確的概念，也會對作者描述的內容產生深刻的理解。

生活化教學是進行傳統文化滲透的重要渠道。小學生的理解力有限，生活閱歷相對匱乏，如果教師采取高大上的方式教學，并不容易為學生所理解。若是從生活的角度展開文化滲透，必然會取得意想不到的教學效果。

二、品鑒文學作品，夯實人文修養

部編版語文教材可謂是“寶藏”般的存在，因為在小小的一本教材里收錄了大量古代文學的經典作品。不論是詩經、寓言還是神話，都是傳統文化的縮影，都代表著時代風尚和人們的精神追求。研讀這些文章，是對心靈的熏陶;學習這些文章，更是對精神的陶冶。這些文學作品彰顯著傳統文化的精髓，即使流傳過千年，也沒有折損其絲毫的光輝，反而洋溢著更加燦爛的文明之光。語文教師需要引導學生深入品鑒這些內容，夯實學生的人文素養。

例如，在教學《女媧補天》后，教師可以將《山海經》作為課后閱讀素材庫，展開一系列多元化的閱讀活動。《山海經》中收錄了共工怒觸不周山、女媧補天、后羿射日以及夸父逐日等神話故事，這些神話故事有的出現在小學語文教材中，有的未曾收錄進去。教師可要求學生將自己感興趣的神話故事，用自己的方式進行概括，并批注在教材的空白處。這樣的活動更有利于學生了解神話故事的演變過程。其次，教師開展“讀《山海經》，觀神奇動物”活動。《山海經》中記錄了大量的遠古動物，這些動物和原始人類的圖騰崇拜密切相關，同樣可以作為一項文化民俗活動在課堂上展開。在這個過程中，通過教師開展的各色活動，學生從《山海經》這部作品中得到了很多傳統文化啟示。

案例中選取的《山海經》就是小學階段重要的課外讀物。《山海經》是一部地理學著作，記錄了遠古時期的民俗、科學、宗教信仰以及地理環境等等內容，學生經常研讀必將提高自身的文化修養。

三、滲透民風常識，積淀人文情懷

傳統文化看似抽象，其實關系著每一個人的生活，而民族民風是其重要的表現形式。隨著人們物質生活水平的提高，“精神文明建設”逐漸成為了當前社會的熱點話題。民風民俗作為精神文明的重要體現，早已成為非物質文化遺產流傳下來。在語文教學過程中，為了提高學生的人文修養，教師需要重視民風民俗的知識滲透。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，為了加強學生對春節的認知，提高學生的傳統文化素養，教師可以設計如下的教學環節。首先，教師要求學生在課上回憶，自己是如何度過春節的，并且按照自己的理解，談談春節存在的價值以及慶祝春節的意義。這樣的環節可以激發學生對本次教學的興趣，從而為學生后續的學習夯實基礎。然后，教師利用電教設施展現文章中關于春節的民風民俗，并將放鞭炮、貼春聯、守歲作為重要的教學節點，引導學生借助文本深入感知，和其他同學分享自己是如何慶祝春節的、自己在慶祝春節的過程中發生了哪些有趣的故事，這樣做可以進一步深化學生對春節這一特殊文化習俗的了解與認知。最后，教師創設特別的情境，要求學生模擬小導游，向外國游客介紹春節以及相關的文化習俗等問題。

民風民俗是重要的傳統文化，更是小學語文教材中極為重要的知識點。教師需要加強民風民俗知識的滲透，讓學生對這些傳統文化有更加深刻的了解認知，這樣才能提高學生的精神內涵層次。

總之，滲透傳統文化任重道遠，需要教師長期付出心血、精力，才可實現真正意義上的突破。教師要激發學生對文化的興趣，讓傳統文化以各種形式出現在課堂中。

【參考文獻】

[1]周曉亮.翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（23）：126+128.

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